12 司马迁发愤写《史记》课件配套优秀

12、司马迁发愤写《史记》

教材解析:

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文是苏教版第十一册第20课,讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。文章围绕“发愤”,可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分,高度赞颂了司马迁不顾个人荣辱,献身于事业的精神。

教学目标:

1、通过文章具体语言的感悟,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、根据教材特点,充分发掘教材的资源,让学生在经历学习的过程中掌握学习的方法。

教学准备:多媒体课件

课时安排:两课时

教学流程:

自学目标:

1、运用已有的识字策略自学生字词。

2、概括课文主要内容,理清课文脉络。

3、在正确、朗读课文的基础上,能读出自己的感受。

4、凭借具体的语言文字感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

5、读拓展阅读,搜集司马迁和《史记》的相关资料。

预习内容:

1、常规预习。(描红、划词、扩词、朗读课文)

2、自主学习本课的生字,能按一定的方法掌握字形。

3、试着用简洁的话概括。

5、思考话题:司马迁发愤写《史记》的原因以及司马迁如何发愤写《史记》的?

第一课时

课时目标:

1、正确、流利朗读课文,概括课文的主要内容。

2、能在阅读课文的基础上理清文章的脉络。

3、学习第一、二自然段,感知司马迁发愤写《史记》的原因。

教学过程:

一、激趣导入,预习反馈

1、中国是有着上下五千年悠久历史的文明古国,从古到今,流传着许多动人的历史故事。这些故事你听说过吗?知道故事的主人公是谁吗?

(出示:完璧归赵四面楚歌胯下之辱卧薪尝胆指鹿为马)

一读,再请一两个学生说说。

2、刚才我们说到的流传已久的故事、栩栩如生的人物,都记载在一本书中。(板书:《史记》)有谁了解《史记》?指名一两个学生介绍。

3、屏幕出示有关《史记》的介绍。师读介绍。(相机:说《史记》不能不提到他的作者,板书司马迁)

4、补充课题,理解“发愤”。

5、指名读课题,评价,读出“发愤”的意思,齐读。

二、检查预习情况

1、出示自学要求:

(1).读准字音,读通句子,了解课文的主要内容。

(2.)自学课后生字,圈出由生子组成的新词,理解词语意思。用——?划出难记的生字和不理解的词语。

检测自学效果:

横祸酷刑泰山耻辱隶书

耗尽嘱托游历.残生摊开

血溅墙头生命写成前无古人

三、初读课文,理清文脉

1、通过预习,你知道文章写了些什么?(帮助学生归纳出故事的原因、经过、结果)

2、课文的哪些部分分别写了这些内容呢?

根据学生汇报,相机组织读书。

A、原因部分:说说看,司马迁发愤写史记的原因是什么?(板书:受到影响牢记嘱托)你能把这部分读一读吗?(指名读一、二小节,相机正音)

B、经过部分:说一说,(板书:遭受酷刑发愤写作)读一读(预设:飞来横祸、血溅墙头的读音进行正音)

C、结果:说一说,读一读,(板书:终于完成辉煌巨著)

师:这下我们就看清楚了文章的脉络了。

3、再读课文,边读边想,课文主要写了什么?

(1)默读课文,想一想,把课文的主要内容写一写。(巡视,了解学情)

(2)谁写好了,上来交流一下。(投影两个学生写的内容,组织学生进行对比评价。主要评价:内容是否正确、完整,语言是否简洁。点拨:我们写主要内容,特别是这样故事类的文章,可以按“什么人干了什么事,结果怎样”来概括。或者按起因、经过、结果的顺序进行归纳。)

(3)、再修改,同桌互相交流一下。

三:走近司马迁,体会发愤之原因。

1、自读第一节,想一想,这一自然段与司马迁写《史记》有什么关系?

2、交流:

(1)环境的熏陶。

(点拨:受到潜移默化的影响,希望自己能像黄河一样无所畏惧,勇往直前,决心干出一番大事业,成名成家;古代英雄的事迹激励着司马迁,他决心发扬英雄的精神,也成为人们尊敬的英雄。)你说的好,你也能把这些语句读好吗?指名读。(2)受父亲的影响。

(点拨:在司马迁眼里,父亲是个怎样的人?父亲给予他怎样的影响?)读一读“父亲司马迁…………大量的历史资料”

(3)理解“游历”

师:是啊,司马迁是这样一个有理想有抱负的人,他目标专一、关注历史,充分说明父亲的远大志向深深地影响着他。如果说黄河的勇往直前、英雄的动人故事、父亲的立志编书无不使司马迁受到熏陶感染。那么,父亲临终时的嘱托更坚定了司马迁编写史书的决心。

3、一位老人临终时拉着儿子的手说,会是一种怎样的情景怎样的语气呢?

出示第二小节,指名读,(这是一个老人临终时的遗言啊。你感受到了什么啊)再读父亲的话。

4、听着父亲的话,司马迁心里又是怎么想的、他又是怎样说的呢?(想象他说话:悲痛、决心、牢记等)

5、他是这么想的,这么说的,他又是怎么做的呢?引读“司马迁牢记父亲的嘱托……

6、父亲临终时的嘱托让司马迁再也忘不了,他把编写史书的使命放到了自己的肩头,决心为之奋斗一生。让我们再读第二小节,感受司马迁信念的坚定”(齐读)师:正当司马迁专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上,打乱了他的计划,但也成就了他的伟大壮举。我们下节课再一起感受。

四、布置作业

认真阅读课文第三、四自然段,想一想,哪些语句最能体现司马迁发愤写《史记》的精神?

板书:司马迁发愤写《史记》

原因受到影响牢记嘱托

经过遭受酷刑发愤写作

结果终于写成辉煌巨著

第二课时

课时目标:

1、通过文章具体语言的感悟,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

一、复习导入。

1、上节课,我们就司马迁为什么要写《史记》发表了自己的见解

2、汇报交流。

①原因之一是司马迁从小生长在黄河边上,感受着黄河的咆哮,聆听着古老的英雄故事,这独特的地理和人文环境对司马迁的成长起着很重要的作用。

②原因之二是司马迁的父亲要立志编史书,他从小就受到了父亲的影响,这使司马迁从小就与《史记》接下了莫名的关联。

③原因之三是父亲临终时的嘱托,才让司马迁真正走上了写史之路。

(……各小组各抒己见,围绕“为什么写《史记》”发表观点,教师适时引导归纳,学生或读或说,使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻;由片面走向全面。) 3、师:大家的观点很有见地,老师也受到不少启发。那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢?请把有关的语段读一读,读出你的体会。

(这一追问设计并无标准答案,目的在于进一步调动学生生活积累,仁者见仁、智者见智,对课文进行个性化的、富有创造性地阅读。)

二、重点研读,体验情感。

1、师:刚刚同学们就司马迁为什么要写《史记》发表了自己的见解,老师真想为你们精彩的发言而喝彩。那司马迁是怎样发愤写《史记》的呢?下面我们就这个问题来进行重点研读。

2、师:同学们都知道,司马迁在写《史记》的过程中遇到了一个重大的挫折,面对挫折他甚至想一死了之。那么究竟是什么酷刑让他如此悲愤呢?而他又是因为什么而遭受酷刑的呢?关于这些历史,你们知道吗?请将课前收集到的材料作个交流。教师相机点拨。请看屏幕:(材料一)

那时候,汉朝和北方的匈奴民族连年进行着大规模的战争。有一个名叫李陵的将军,是世代名将出身,他率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中,他深入敌方几千里,同其他部队失掉了联系,被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天,杀了许多匈奴人,终因粮尽矢绝,伤亡惨重,被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息,大怒。一天,武帝召见司马迁,问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地认为,根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析,李陵是有功劳的,他的投降一定是万不得已的,将来有机会,他仍会报效汉朝的。武帝听了发起火来,因为在他看来,司马迁赞扬李陵,就是贬低另一位,同时出征的将军李广利,而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此,他盛怒之下,把司马迁关进了监狱。不久,便判了他宫刑。

(让学生说说读后知道了什么,重点是让学生知道司马迁是一个诚实善良、刚正不阿的人,他受宫刑是被冤枉的,这就更增加了“酷刑”给人带来的痛苦和冤屈。这个铺垫对于认识司马迁著作《史记》的艰辛与伟大是极为重要的。)

3、师:同学们,知道什么是宫刑吗?在古代,对于一个男人来说,宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,它让一个男人失去了做男人的尊严,这对于一个从小听着英雄故事长大,从小立志成材的司马迁来说无疑是奇耻大辱。请大家静静地看,静静地听: (配二胡曲《二泉映月》)。(材料二)

处过宫刑以后,浑身血肉模糊的司马迁,被扔在蚕室的一堆干草上。离开他头不到三尺远的地方生着一只火炉,炉火把暖气一点点送到他的头上、四肢上、身上,他渐渐地苏醒了过来。他感到了自己的存在,感觉到了浑身钻心的疼痛。

司马迁不愿意睁开眼来,他不愿意看到这里的墙壁,这里的门窗,这里的一切,他甚至不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕最可耻的刑罚的自己。

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

(1)、让学生说说自己的感受,主要是体验到司马迁内心的巨大痛苦。

(2)、联系这段文字,理解“悲愤”一词,司马迁为何“悲”,为何“愤”呢?

(3)“几次想血溅墙头”,该如何理解呢?(透过“几次”二字,让学生体会司马迁选择生之艰辛。)

4、师:同学们,司马迁几次想血溅墙头,了此残生。他最终去死了吗?那么他为什么没有选择死呢?

(1)、小组讨论,司马迁没有选择死的原因有哪些?

(2)、集体交流,教师相机点拨。

因为在他的耳畔传来了这样的声音,哪些人的声音呢?

a父亲的声音。有感情地读,男女同学反复朗读,体会父亲的千叮咛,万嘱咐。

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

b古代贤人的声音。(材料三)

“古者富贵而名磨灭,不可胜记,唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》,屈原放逐,乃赋《离骚》,左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,兵法修列;不韦迁蜀,世传《吕览》,韩非囚秦,《说难》、《孤愤》,《诗》三百篇,大抵圣贤发愤之所为作也。”

师简单介绍,让学生感受到古代贤人都是发愤而有为的。

3)自己内心的质问声:我现在遇到一些困难,怎么能轻易退缩呢?要是这样我的人生也太没价值了!跟古代英雄相比,我的遭遇又算什么呢?如果我现在去死了,怎么去面对九泉之下的父亲,自己早年付出的努力不都白花了吗?

5、所以,司马迁毅然作出了这样的决定,什么决定呢?

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,

不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

1)这句话的意思懂吗?充分地说,理解“泰山”“鸿毛”的不同。

2)司马迁认为哪些人的死是比泰山还重的?联系上面的(材料三)谈。

3)司马迁认为哪些人的死是比鸿毛还轻的?如不珍惜生命的,背弃人民利益的,卖国的等等。

4)在今天的你看来哪些人的死是比泰山还重的?哪些人的死是比鸿毛还轻的?

5)看一看两个“一定”,你感受到了什么?(两个“一定”体现决心之大。一种化悲痛为力量,咬定青山不放松的决心、勇气、意志)

6)、师:他为什么而活?活下去的信念是什么?引读———强调两个“一定”。

6、埋在心里的是个人的痛苦和耻辱,留给后人的是一行行工整的隶字。你透过这些隶字看到了什么?引读(“怎样做的”的部分。)

插图。这是司马迁发愤写史书时的情景,让我们对他说一说心里的感受吧!

出示:“司马迁,您在()的情况下,为了(),您还()地写《史记》,您真是一个()的人!”

7、师总结:所以我要说,司马迁的一生是伟大的一生,他那坎坷不平的生活道路,铸就了他奋发有为的精神,从而成为我国历史上最伟大的英雄之一。其中,他战胜自杀的诱惑,忍辱负重,催开灿烂的生命之花,成为最动人的诗篇。

三、深情诵读,抒发情感

1、引读:经过精心准备,司马迁发愤写作,“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”从这段话中,你体会到什么?(耗时长,巨著辉煌,用生命写成……)

2、完成说话练习:《史记》是()。

3、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢?(学习补充资料)请看大屏幕:

(1)关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

(2)关于司马迁:他那伟大的爱国主义精神,崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。(司马迁无论在历史上还是文学上,都取得了光辉的成就,为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史,可谓辉煌巨著传万代。)

4、、出示司马迁像,面对司马迁和他留给我们的《史记》,我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。(齐读)

四、总结全文,升华情感

1、同学们,今天我们抓住“发愤”一词走进了司马迁的内心,从“发愤”一词我们也看到了一个活生生的司马迁,你从“发愤”一词看到了一个什么样的司马迁呢?

学生自由交流:忍辱负重的司马迁坚持不懈坚贞不屈百折不挠

勇敢刚正……

2、学了这篇课文,我想大家对生命或多或少都有了一些新的认识和思考,请大家把你想说的话写下来,可以是一段话,可以是一首诗。

3、学生自由交流

五、课外拓展,延伸情感

1、本册课本练习七中的“熟记成语”,编者以12个成语介绍了司马迁的一生。出示,根据所学的知识连词成句,概括司马迁光辉的一生。

2、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。

板书设计:司马迁发愤写《史记》

史家之绝唱无韵之离骚

勤奋不忘父命

刻苦发愤忍辱负重

努力坚持不懈

生命的价值?