14 大禹治水教案推荐

《大禹治水》的教学思路:

前段时间听了于老师的讲座《什么样的课是好是好的语文课》,于老师说小学阶段的语文学习,归根结底可以总结为听说读写,我们应该提倡的语文课是应该是平平淡淡的语文课(摒弃花架子),简简单单的语文课,扎扎实实的语文课,轻轻松松的语文课。结合我们班孩子语文学习的现状我思考了很多,作为一名语文老师要弄懂的问题有:什么是小学语文,学习语文应该让孩子哪些方面得到改变和提高,最后才能决定怎样教小学语文。所以结合本班孩子的现状(孩子书写还需要提高,书读的不够好,不知如何表达,不会表达,肚子里没有东西要表达)。我打算以《大禹治水》这一课为例,说说我打算如何上语文课。

读:备课时我反复朗读这篇课文,在不断的朗读中我的感受也越来越深,我读出了洪水给人们带来的苦难,读出大禹的决心,读出治水的艰辛,读出了大禹的舍小家为大家。那么如何把这些东西用最简洁的方式呈现给孩子们呢?我认为最简洁最有效的方式是老师的范读,孩子具有向师性,因此示范就是最好的教育。为了丰富孩子的感受我还在网上找了课文朗诵。孩子们听的认真,模仿的认真,第一课时就自然完成了读正确读通顺读流利的任务,甚至也读出了感情。理解本篇课文主要写了什么内容也就水到渠成了。第二课时的读,要在更深一步的理解上反复读,这就需要品词析句,老师的作用非常关键。学生的倾听也非常重要。读除了读课文内容,也包括相应的课外阅读,因此在课的最后我让学生自己发现这篇课文选自哪里,引起读书兴趣,自然引出儿童版《史记》。

听:为了减轻学生的负担,上轻轻松松的语文课,真正做到读懂课文,我打算用语言描述的方式帮助孩子理解词语如“千辛万苦”,“千山万水”,“水流”,“地形”。

说:说对于孩子来说是最困难的,农村的孩子多半羞涩,内敛,不太好意思

开口说话,甚至嘴巴都不太敢张开。于是,我想方设法让孩子练习说话。如“千辛万苦,千山万水”你能说出这样形式的词语吗?教学是应当是有梯度的,需要一步步加深,于是我设计了这样的说话练习方式:

有一次,一条大河挡在大禹面前,于是他_____________。

有一次,大禹在山上遇到_________,于是他_________。

这样做既能达到训练说话的目的,又加深了对课文内容的理解。

再说大禹的形象,大禹在孩子的认识里,他的形象应该是不断加深逐渐饱满起来的。在反复品读第二小节的基础上,孩子认识了(不怕吃苦的,坚持不懈的,不怕困难)的大禹,而从第三小节的几个数字,孩子们又改认识到一个(心系百姓,一心为民)的大禹。如何真正认识大禹,除了读,还有老师一步步恰如其分的引导。

最后一个说“说说学了这一课,你有什么收获”,这一环节让孩子畅所欲言,大胆表达,言之有理就给予鼓励。设计这一环节很有必要,因为我们学习了一篇课文,它总要在我们心里留点什么,否则,又有什么意义呢?

写:低年级的孩子不太主张当堂写小练笔,这有一定难度。因此我设计第二课时也写几个生字“归,引,入,代”。由学生先说一说写这几个字要注意什么,如何才能写好,老师示范写,生再描红。

听,读,说,写,是一个相互联系不可分开的过程,听贯穿于整个教学,学生听老师的要求和描述,老师耐心听学生表达,学生之间互相倾听,这是一个长期训练的过程。真正读懂了课文,才能说好、写好。语文素养才能得到提高。

《大禹治水》第二课时教学设计

五段中心小学王丹

教学目标:

1.学习本课“归,引,入,代”四个生字的认读与书写;

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学***禹的可贵品质。

教学流程:

一、导入

1.板书“大禹治水”。上节课,我们一起学习了课文,齐读课题——大禹治水。

2.复习读词语,用选序号的形式把课文概括好。

二、学习第一自然段,感受洪水之苦

活动一:自由朗读课文,小组合作交流,说一说读了课文,你知道了什么?

预设:

①洪水真大,老百姓没东西吃,没地方住。这样艰苦的日子就叫做——无家可归。

②同学们,你们见过这么厉害的洪水吗?我们一起来看看。(播放图片)

③师:是呀,洪水像猛兽一样,向老百姓冲来,它冲倒了人们的房屋,夺走了人们的生命,害得多少孩子失去了父母。如果你是其中的一位老百姓,你会什么心情?

3.多凶猛的洪水,多痛苦的生活呀!谁来带着这样的感觉把第一段读好?

4.齐读第一自然段。

三、学习第2自然段,感受治水之艰

师:(过渡)看到百姓们日复一日过着痛苦不堪的生活,大禹能忍受吗?于是他决心——治理洪水。然而说起来容易,做起来难,在治理洪水的过程中,他都做了哪些工作?请小朋友自由地读一读第2自然段,想一想。

1.咱们先来看看大禹做的第一件事:

出示:他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。

指名读。

(1)水流是从地势高的地方流到地势低的地方,地势的高或者低就叫地形。如果我们要查看

一个地方的水流和地形,就得爬很多高山,过很多大河。这就叫做走遍了——千山万水。(2)指生读词,齐读词语。

活动二:想一想,说一说大禹走遍千山万水,路上遇到哪些困难,又是如何克服的?

预设:

有一次,一条大河挡在大禹面前,于是他_____________。

有一次,大禹在山上遇到_________,于是他_________。

(4)这么多困难,都被禹克服了,他真是吃尽了——千辛万苦!谁来读好这句话。

2.是啊,大禹多不容易,可是这些都还是准备工作,真正困难的还在后头呢!他还做了什么?出示:他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。

(1)指生读。

(2)观察图片,他们是怎么挖河道、劈大山的?

山高路远,他们一锹一锹地挖;他们又一块一块地挖石头,还要把成千上万的石头再一车一车地运到远处去。多辛苦啊!挖一条河道,劈开一座大山,已经是万分艰险,更何况是九条大河,九座大山!

(3)谁能读好这一段?

(4)师生交互读。

(5)出示关键词,背诵

3.读了这一自然段,你觉得大禹是一个怎样的人?(不怕困难,不怕吃苦,勇敢,聪明……)

四、学习第3自然段

1.大禹如此辛苦,在外面一干就是——13年。在这13年里,发生了什么感人的故事呢?请小朋友们自由读课文第三小节,填空。

2.巧读数字强化情感

(1)指生读,你发现了什么?

(2)透过这些红色的数字,你发现了什么?

(3)生:时间很长。

师:是啊,13年,4700多个日日夜夜,他历经千辛万苦。甚至他的孩子都10多岁了,都——不知道父亲是什么样子。

活动三:如果你是大禹的儿子,你会对在外奔波的爸爸说些什么?而大禹又会和自己的儿子说些什么?

预设:

儿子:爸爸,我和妈妈都很想念你,你什么时候回来看看我们啊?

大禹:孩子,我也很想念你,但是如果我放弃了,洪水就会继续淹没农田,冲倒房屋,老百姓就会继续无家可归。

3.师:是啊,禹也是一个平凡的父亲,他何尝不想和自己的儿子在一起,但是为了天下的百姓,他只能舍小家顾大家!

4.你又读出了一个什么样的大禹?(为民造福,一心为民)

五、学习第4自然段

1.师:经过十三年的千辛万苦,洪水发生了巨大的变化。看!(出示风平浪静的画面)瞧,这样的水美吗?它还会危害老百姓吗?(齐答:不会)

2.于是洪水就这样被——制服了。(指名读,齐读)

3.师:老百姓再也不用胆战心惊,他们有房子住,有田可种,这样的日子叫什么日子?

生(齐答):安定的日子(指生读)

4.人们能过上安定的日子,都是谁的功劳?(大禹)

5.如果你是一位其中的老百姓,你会对大禹说些什么?

6.所以人们一代又一代地把他的名字流传了下来,直到今天。这就叫做——代代相传。

7.大禹不怕困难,聪明勇敢,为民造福,所以大家都叫他伟大的英雄。

8.让我们捧起书本,配上震撼人心的音乐,充满情感地读读这篇课文吧!

六、生字学习

1.出示“归,引,入,代”

2.说说怎么记住这几个字

3.师范写,生描红。

4.书写习字册。

5.点评。

教学反思:

这节课,是我针对我们孩子的现状做的一次设想,基本上完成了教学目标,孩子们听的认真,读的认真,努力地表达自己的想法。我也做了及时的反馈。但仍有许多不足,孩子们说的

太少。什么是好课?或许答案很多,但我认为首先要做到课的主体应当是学生。我曾经在一本书里看过一堂课四十分钟,老师说话的时间不应该超过15分钟,孩子是课堂的主角,我们应该把课堂还给他们。我设计的问题:

大禹走遍千山万水,路上一定有过许多困难:谁来想象一下?

我努力地引导孩子说话,但是没人开口,于是我降低难度出示了填空:

有一次,一条大河挡在大禹面前,于是他_____________。

有一次,大禹在山上遇到_________,于是他_________。

有人开口了,但是难免说偏,说的不深刻,甚至说不完整,说不清楚。这不是一节公开课就可以解决的,需要师生不断努力。

对大禹不怕困难的品质学生很容易体会到,但是一心为民很难体会,我设计时抓住了几个数字让学生感受大禹离家时间之久,但是没有讲深刻,并且更应该举一些他们感同身受的例子做引导。

孩子们朗读有进步,但是重读,轻读,停顿,方面还不够好,我要和孩子共同努力。

最后时间把握的不够精准,生字没有来得及当堂练写,下次一定注意。