12 司马迁发愤写《史记》优质课教案内容

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

师:同学们,谁来背诵与读书有关的名言或诗句?

生:书籍是人类进步的阶梯。

生:三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

生:读一本好书就像交了一位益友。

生:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。

[评:导入将课内知识的学习与课外相关知识的积累挂起钩来,适时、有效。]

师:既然读书那么重要,我们就要掌握一定的读书方法。你们学会了哪些读书方法?

生:我学会了读书做记号。

生:我知道什么是精读和泛读。

师:说得不错!有人说读书有三种境界,达到这三种境界才算是真正的读书。想知道是哪三种境界吗?

生:想!

师:我来告诉大家,这第一种境界就是把书“读薄”(板书:读薄)。什么是把书读薄呢?就是我们初读一篇文章时能够大体了解其主要内容或思想感情。通过初读第20课《司马迁发愤写〈史记〉》,谁能从这两个方面谈谈自己的感受? 生:我知道了司马迁从小就非常喜欢历史知识。

生:我知道司马迁是在身受酷刑的情况下完成《史记》的。

生:我觉得司马迁写成《史记》太不容易了!

师:初读课文就能获得这么深的感受,不简单!第一种境界你们已经达到了。第二种境界是什么呢?就是把书“读厚”(板书:读厚)。意思就是要求我们一方面潜心读书,品词析句,走进课文;另一方面还要联系生活,展开想像,跳出课文。下面就请同学们把课文读厚,在文章空白处记下自己的随感随想。

[评:复习巩固旧知,传授读书方法,在宽松的谈话中进行。要求学生读书记下随感随想是刺激信息生成的有效举措。这一“薄”一“厚”颇见匠心。

(生读书做批注,然后小组交流。交流时先互换课本阅读读书心得,然后由组长主持进行逐个发言。小组交流略)

[这一环节设计甚妙。既有学生的个别化学习,又有团队(组)的合作学习。同时,我们关注到这一环节的设计体现这样一种教育理念:教学过程不仅是知识传递与增长的过程,同时也是一个人际交往的过程,而交往的主要方式便是互动。

师:谁来谈谈读书感受?

生:读了第一节后,我感觉司马迁小时候是一个好学的孩子。我是从:“他还四处游历,广交朋友,积累了大量的资料”这句话中看出来的。

生:我觉得汉武帝是一个不讲道理的人,因为他随随便便就降罪于人。

生:读了最后一节,我从“用了整整13年时间”、“52万字的辉煌巨著”等词语可以看出司马迁真是一个毅力顽强、不达目的誓不罢休的人。

师:听了同学们的发言,我觉得书真的被你们读厚了,但还没达到厚重的程度。下面让我们以第四自然段为例继续把书读厚。(放《江河水》乐曲)请同学们随着乐曲轻声读课文,看看哪些词句像锤子那样敲打着你的心?

生:我读到写司马迁心理活动的句子的时候,仿佛看到司马迁在咬着牙发誓:我一定要写完这部史书!

师:在司马迁看来,是写书重要还是生命重要?

生:当然是写书重要了!

师:是啊,司马迁身受凌辱真是生不如死呀!而这时他还能不忘写书,多感人啊!

生;我从“工整”这个词看出司马迁写书认真。

师:为什么?

生:司马迁受了酷刑身体一定很疼,心里也非常难受,在这种情况下他还能把字写得那么工整,不就更能表现出他的认真精神吗?

生:我从“重又”看出司马迁写书坚持不懈。因为这个词写出了司马迁不止一次地“摊开光滑平洁的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字”。

师:品得透彻,说得精彩!于平淡处读出味道来,真可谓平中见奇!

一、直面“酷刑”,理解“发愤”。

“正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。”对于司马迁所受的“酷刑”,学生必定会产生疑惑、也希望能有所了解;而直接感知到酷刑的惨无人道、灭绝人性,又必将能更好地帮助学生理解“发愤”二字的深义。问题是应该如何去讲,如何去引导,需要再三斟酌。

第一课时初读课文后,果然有学生提问:司马迁受了什么酷刑?

(环视课堂,大部分学生面露疑色,也有三五个男生相互交换目光,一副心照不宣的样子,甚至有一个还有暗暗发笑,以手做剪刀状。)

教师不动声色,即请一位学生介绍自己了解的情况。他尴尬片刻,涨红了脸,但也大体说出:“司马迁所受的是宫刑,又叫腐刑,也就是取出男子的睾丸,使他成为像太监一样的人。”

教师继续正色追问:“你是从哪儿知道的?”

“社会书上。”

“不错,看来你学习哪一门功课都很认真。”

(见他的回答得到了表扬,又有几个学生举手,告诉教师他们在《上下五千年》等历史故事书中也得知了这一史实。)

教师神色凝重,语调沉稳地说:“从历史故事以及有些影视作品中,我们知道古代有许多残酷的刑罚,而腐刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。

它带给受刑者的,不仅仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱,它使正常人身体残缺,心理残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。所以,当司马迁受到这样的酷刑之后,作为一个从小听着英雄故事长大、血液里流淌着自尊自强的信念、建功立业的梦想的伟男儿,怎能不感到万般屈辱,所以,他才会——”

“悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”学生不由自主地读出课文中的句子。

“现在,你能更加深刻地理解课题中‘发愤’的含义吗?”教师顺势追问。

学生经过思考,回答令人惊喜:

生:“司马迁作为一个堂堂的男子汉,受到这样残酷的刑罚,还能振作起来,

努力写作《史记》,他真是一个了不起的英雄!”

生:“司马迁本来痛不欲生,万念俱灰,可为了完成父亲的遗愿,为了写完《史记》,他化悲愤为力量,把耻辱埋在心底,几十年如一日地坚持写作,这种精神值得我们学习!”

师:“是啊,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。在屈辱、痛苦、挫折面前,是抑郁而终,像弱者一样含恨离开人世,还是忍辱负重,百折不挠,做一个真正的强者,从精神上站立起来,永远不被人打垮?司马迁用自己的行动做出了最好的回答!让我们怀着对他的崇敬之情朗读课文!”

学生一脸肃然,清脆的童音掷地有声:“……我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

二、拓展阅读,升华体验。

由于学生各种条件的限制,无法加深对司马迁、对《史记》的了解,教师便从以下渠道入手,对课文内容进行了一些补充,使司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满,也使《史记》这本“史家之绝唱,无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。

1、教材重组,连词成句。

本册课本练习七中的“熟记成语”,编者以12个成语介绍了司马迁的一生。学完课文之后,教师即把这一练习提上来,让学生联系课文内容理解这些成语的意思,并根据自己所学的知识连词成句,概括司马迁光辉的一生。稍一点拨,学生便能顺利完成这一练习,既积累了成语,又加深了对课文内容的理解,对司马迁伟大人格的认识:“我国伟大的史学家司马迁,从小就(博闻强记),聪慧异常,再加上(家学渊源),他受父亲影响极深,立下了宏伟的志向:协助父亲写完《史记》。为了增长见识,积累材料,年轻时代的司马迁(栉风沐雨),游历了祖国的(名山大川)。在他专心致志写作《史记》的时候,将军李陵入狱,司马迁(挺身而出),(犯颜极谏),因而得罪了汉武帝,遭到(飞来横祸),蒙受了(不白之冤)。身受酷刑的司马迁悲愤交加,但他经过激烈的思想斗争,还是(忍辱含垢),坚持写作,终以(大笔如椽)完成了52万字的(鸿篇巨制)——《史记》,并将它(藏之名山),传之后人,功高盖世,名垂千古!”

2、串讲片段,激发兴趣。

《司马迁发愤写〈史记〉》之后一课是课本剧《负荆请罪》。学生对这一故事并不陌生,对之前发生的“完璧归赵”“渑池之会”,却只有少数人能说上几句。为让他们对蔺相如、廉颇的性格特点有更完整的认识,也为了让他们初步领略《史记》的风采,教师利用早读课时间给他们读了《廉颇蔺相如列传》中部分段落,又将整个故事绘声绘色地讲了一遍。学生听得津津有味,当原文中有些句子他们能听懂或猜出大概意思时,那得意劲儿就别提了!从小学一年级到现在,学生积累了很多种类的成语。如提到来源于历史人物或故事的,学生能滔滔不绝说上许多。当他们说到“项庄舞剑,意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等成语时,教师不失时机:“这些成语其实也来自于司马迁的《史记》呀。”学生疑惑地瞪大了眼睛。教师又趁热打铁,介绍了《项羽本纪》的一部分内容,有些学生平时喜读历史故事,也请他们讲讲自己知道的故事情节。刘邦,项羽,韩信,这些原本对学生来说只是一个个抽象的名字,现在终于慢慢还原为一个个性格鲜明、形象生动的人物了。

学生发出了由衷的感叹:“多亏了司马迁啊,要是没有他的《史记》,我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢?”

“老师说《史记》不但是一部详实的史书,还是优秀的文学作品,果然名不虚传,他把人物写得多生动细致呀!”

更有少数阅读能力较强的孩子,跃跃欲试想要读《史记》了。

3、推荐诵读,强化体验。

语文学习,除了教会学生读懂课文,读好课文,能体会到课文表达的思想感情,作为一名语文教师,是否还能带给他们更多的东西?教学本课之前,教师自己找来《太史公自序》《报任安书》读几遍。为了让学生更加充分地体会司马迁忍辱负重、刚毅坚强的性格,为了让学生从小能培养一点坚忍不拔、勇于面对困难的精神,教师可推荐给学生两段话,要求他们熟读、背诵:

“古者富贵而名摩灭,不可胜记,唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》。

《诗》三百篇,大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结,不得通其道,故述往事,思来者。”——《报任安书》

“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”——《孟子》

讲解之后,学生理解了句意,明白了道理,更感受到司马迁伟大的人格魅力,一个英雄形象就这样在他们心中站立起来;同时,在他们的心里,也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。