16 云房子教学设计第一课时

《云房子》说课稿

龙川小学高秀兰

一、说教材

《云房子》是一篇童话故事,全文共有六个自然段,采用拟人化的手法,描绘了雨后天空的美丽景色:有云时,云朵千姿百态;有风时,云朵散去,天空更显洁净艳丽。此外,天空中还有小鸟的欢快飞动。字里行间充满了对美好自然环境的喜爱,有利于对学生进行热爱自然、爱护环境的教育。

课文以小鸟的活动为线索,以小鸟的目光来观察空中的景色,符合儿童心态,体现了童话特点。课文想象丰富,语言富有童趣,很受学生喜爱,有利于指导学生在朗读、观察、想象、美读的过程中,感受语言的优美,获得阅读的乐趣和美的熏陶。

二、说目标

根据学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求,我确定本课教学目标为:

1.学会本课10个生字,理解生字组成的词,并能把词语美美地读好。。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。

3.抓住描写云房子的各种形状的句子朗读课文,感受天空中云朵千姿百态,培养学生的想象、说话能力。

4.了解雨后天空的美丽景色,培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的习惯。

三、重点、难点

朗读课文,以读感悟,抓住描写云房子的各种形状的句子,感受天中空云朵的千姿百态,培养学生爱观察、爱想象的能力。

四、说教法学法

1.创设情境。《语文课程标准》指出:教学情境是学生主体参与的重要因素。给学生创设一个与课文相符的情境,让学生在朗读中发展情境,从而激发学生活跃的思维,唤醒学生真挚的情感。依据教材的特点,我一开始在指导学生读

词语时,就要求学生美美地读,为读课文奠定一个感情基调,然后让学生戴上小鸟头饰,让学生感觉自己就是文中那快乐的小鸟,在亲身体验中感悟语言、积累语言、发展语言。

2.拓宽语文学习的领域。以读为本,读中感悟,以画深悟,以说练写,做到读与写的结合,语文课教学与其他学科的整合,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中,开阔视野,提高学习效率。学生动手画自己所希望的云房子,用优美的语言赞一赞,深化语言积累。

3.指导学生富有个性化的朗读。《课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的感受。”学生富有个性化的朗读,表达了他对课文富有个性化的理解,尊重学生的感悟,相机点评促使学生通过读来表达自己的感情,提高对语言文字的领悟能力。

五、说教学过程

揭示课题后学习课文,分为以下几个部分进行教学。

一、复习导入

读词语,为读课文奠定感情基础。

二、学习第一自然段,引入美的情境。

三、学习第二自然段,感受云朵的千姿百态。

这一块是教学的重点,也是难点。

四、学习三、四自然段,让学生在朗读中进一步感受美和小鸟的快乐。

五、学习五、六自然段,在读懂小鸟心情变化的同时,进一步追求美。

六、布置作业,课外拓展。

七、写字指导。

在整个的教学过程中,可能是学生第一次来到这么大的教室,看到这么多的听课老师,感觉一直很紧。还有,自己对整个课堂的节奏把握也不是很好,导致前松后紧。希望各位老师多提宝贵意见,以便我在今后的教学中学习改正。谢谢!

有效教学达标定级新授课教案

欢乐的泼水节

执教:江都市龙川小学高秀兰 2009年6月4日教材简解:

课文以“欢乐”为中心,生动地描写了西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景,教育学生学会尊重各民族的风俗习惯。全文共三个自然段。第一自然段交代了凤凰花开的时候,就迎来了一年一度的泼水节。第二自然段详写了人们互相泼水的欢乐场面及其象征意义。第三自然段写了泼水节的其它活动。

目标预设:

根据新课标的要求及教材的特点,并结合二年级学生的年龄特征,我设计了以下教学目标及重点难点:

1、正确、美观地书写“祥、如、桶”。

2、培养学生边读边思,边读边想,体验感悟的能力。

3、师生与文本产生情感共鸣,体会傣族人民过节的快乐,理解泼水的象征意义,感受生活的美好。

4、有感情地读好课文。

教学重点、难点:

1、融情于文,与文本产生情感的共鸣,理解泼水的象征意义,感受生活的美好。

2、感受泼水节的欢乐气氛,有感情地朗读课文。

过程与方法

创设情境,情感体验,引学生入情入境。

设计理念:

小语新课标指出:“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”阅读教学的首要任务是引导学生学习语言,发展语感。在阅读过程中应以学生为主体,以培养学生语感为核心,以理解字词为基础,以角色体验为途径,在学生全身心的参与语言实践中,与文本中的人物产生共鸣,入情入境,达到情感的自然流露。阅读的个性化便自然呈现出来了。

设计思路:

本文的设计我依据了学生的年龄特征,孩子们有极强的好奇心和求知欲,以及喜欢过节的心理特点。杨再隋教授说过:“引导学生进入情感体验过程,教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣,这是教学成功的关键。”教学中我充分为他们创设情境,或运用多媒体课件,或以激情的语言,

让孩子们身临其境。以自身的体验与课文共鸣,并以独特的提问引发孩子的思维冲突,激发他们学习的兴趣。再者我以学生为主体,让孩子在自主学习、主动探究中快乐学习。

整堂课我以形象直观的多媒体画面或声音贯穿全文,生动形象的展示了课文所描写的场景。如人们泼水的欢乐场面,美丽的凤凰花,动听的象脚鼓点等,都为课文的学习渲染了氛围,加强了学生对课文内容感悟,产生我要读课文的愿望。

再者我设计了这样一个教学目标:指导有感情地读好课文。读好一篇课文,首先要读好一句话;读好一句话便先要读好主要的词语。如我指导学生读好“早早”“早已”这个词语,感受人们过节的急切心情,然后再把词语放回句子,再读句子,感觉便自然成了。同样,我指导学生读好“笑开了花”也是这个道理。并且我通过读读、评评、说说、演演等方式,进一步体会课文的情感,有感情地读好课文。

最后,我为了学生能真切的感受泼水节的快乐,理解泼水节的象征意义。我为学生创设现场,让孩子们想象各种泼水的方式,并自由泼水,同时送上祝福语。另外我更以一个记者的身份走入人群中,贴切而真实。

教学准备:教学课件

教学过程:

在确定了目标、重难点的基础上,第二课时教学授课形式,主要是以创设情境,情感体验,师生入情入境与文本对话为主。

一、复习导入

(一)复习词语(课件出示)

幸福、香水、泼水节、一年一度

吉祥、象征、湿淋淋、不肯离去

带着感情去读

(二)复习第一自然段

1、(出示课件)上节课,我们去了云南的西双版纳,看到———花开了。哦!那里的傣族人民正迎来了一年一度的————。他们的心情怎样?让我们带着这种感情来背诵第一自然段。

2、配乐有感情地齐背第一自然段。

过渡:这节课,我们要走进傣族,去感受一下他们泼水节的欢乐。

二、感悟课文

学习自读第二自然段

有几句话?读完有什么想说的吗?

现在,我们也一起去参加他们的泼水节,好不好?

(一)感知泼水准备

1、我们该做些什么准备工作呢?

学生自由回答。

2、追问:那么傣族人民参加泼水节,他们是怎么准备的?谁来读一读相关的句子?

指名读。(课件出示)

3、听了小朋友的朗读,你还感受到了什么?

A(感受人们欢乐、急切、盼望已久的心情)

你是从哪个词语感受到的?(早早)(早已)

(板书并出示词语“早早”“早已”)指导朗读,评读:读出人们急切的心情。

词语放入第一句,指导读好第一句。

B(感受人们对水的讲究,对泼水节的尊重。)

你从哪里感受到的?(有的滴上香水,有的撒上花瓣。)

4、指导有感情朗读第1-2句。

(二)感受泼水快乐

一切准备妥当,开始泼水了。让我们亲眼看一看泼水时那热闹的场面吧!

你看到了什么?

(大家互相追赶,你拿瓢往我衣领里灌,我端盆向你身子上泼;有很多人在互相泼水;大家都非常开心……)

书上哪两句描写了你说的画面?自读泼水场面的句子,动笔圈出有关动作的字词。(板书:追赶、灌、泼……)

1、学生交流。(课件随即出示相关图片)“灌”和“泼”能互换吗?

2、想想泼水的时候可能还会有哪些动作,并做示范。

3、说说你从这些动作的字,你想到了什么?感受到了什么?(自由回答,感受人们的欢乐)

4、思考书上哪里直接告诉我们人们非常欢乐?(板书:笑开了花)“笑开了花”是什么样子的?你有乐开花的时候吗?指导朗读“笑开了花”,评读。

5、(课件播放人们泼水的场面)指导学生有感情朗读,评读泼水场面的句子,感受人们的欢乐。

(三)感悟泼水意义

开心吗?教师扮演记者:向正在泼水的小朋友提问,“你为什么这么开心?”

(学生自由回答,引出泼水的意义。)

1、清水是吉祥如意的象征,谁身上泼的水多,就意味着谁得到的幸福多,怎么能不高兴呢!

换一种说法。

指名读,师小结。

2、我们来送送祝福吧!我想把清水泼在老人身上,祝老人。我想把清水泼在孩子身上,祝孩子。我想把清水泼在身上,祝。

2、再次有感情的朗读泼水场面的句子,进一步感受得到幸福的快乐。

师:这吉祥的水,祝福的水呀,大家尽情地泼,到处充满了欢声笑语。大街成了水的世界,欢乐的海洋。让我们用朗朗读书声把这欢乐的场面展现出来。学习第三自然段

1、过渡:泼水节的场面真是欢乐,深深的吸引了我们,告诉大家噢,傣族的泼水节除了泼水以外,还有其它活动呢!轻声读第三自然段,找找还有哪些活动?(出示课件)

2、师结:啊!泼水节除了泼水,还有这么多节目,真是欢乐的泼水节。

3、谁来读一读这一自然段,读出人们的欢乐。

4、评一评:读这一自然段,除了要读出欢乐,还应反映人们的什么心情?

(不舍)

三、总结课文

1、(课件播放<<月光下的凤尾竹>>)有感情地齐读课文。

2、学了课文,用一句话概括你此刻的心情。?

四、拓展延伸

1、(播放民歌:五十六个民族,五十六枝花……)我国是一个多民族的国家,每个民族都有自己的民族风俗和盛大节日。你还知道其他少数民族的传统节日吗?(学生自由回答)

2、(课件出示一些其他少数民族的传统节日)教师根据学生回答补充。

五、教学生字

1、(课件出示“祥、如、味”)

2、学生自学生字笔形、笔顺。

3、说说你有什么要提醒小朋友的?

4、教师范写,学生描红,练写。教师巡视指导。

板书设计:

20欢乐的泼水节

早早早已

追赶灌泼

笑开了花

教学反思:

教完了《欢乐的泼水节》一课,感受颇多,下面谈谈自己的教后感。

一、找课文“题眼”,练审题能力

语文姓“语”名“言”,是一门最基础的学科,课堂就是教师与孩子们语言互动、心灵沟通的过程。每学习一篇课文,老师的第一个环节大多数从课题入手,咬文嚼字,理解语言,领会题意。我在第一课时开课时,首先板书课题“欢乐的泼水节”,引导学生分别抓住“欢乐的”“泼水节”品读课题,通过语音的变化让学生体会强调“泼水节”与强调“泼水节”的情感变化,反复吟咏,达到理解。

课题《欢乐的泼水节》中“欢乐”是课文的眼睛,如何让学生挖掘出这个词?老师指着课题说:“这个一个怎样的泼水节?”学生通过预习都能回答:“这是个欢乐的泼水节。”老师说:“文章抓住‘欢乐’一词来写,是如何写的呢?让我们带着这个问题一同去感受泼水节给我们带来的欢乐吧。”像这样抓住文章的“题眼”,让学生初感课文的办法,培养了学生重视文章的题目,养成重视审题的习惯。

二、抓住重点词,品词、品句、品读

词是语言的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成一篇篇小学语文教材。对词或句的比较、揣摩、品析,是培养学生感悟语言的主要方式。教学课文第二自然段时,我抓住了“早早地、早已准备”让学生感受傣族人民盼望过泼水节的急切心情,让学生通过声音把这种急切的感情传递出来,学生在读的过程中,特别强调了“早早地、早已准备”这些词,理解了人们盼望过节的心情。抓住“追赶、灌、泼、湿淋淋、笑开了花”等词,感受人们泼水时的狂欢,学生边读边做动作,被泼水节的欢乐气氛所感染,这样,教学做到了“披文入情”,让学生的情感活动伴随着朗读,真正领悟到了课文所要表达的思想感情。

品词、品句、品读的方法很多。在教学本课时,我采用了“置换比较、删除添加、字理析词”的方法引导学生品析词语;品读时,我按照《课标》对本年段的要求,设计了学生自由读、齐读、个人读、教师引读、默读等方式,运用画面、视频等创设情境引导学生读悟,使“以读代讲”得到落实。

三、运用各种教学资源辅助,为学生提供语文实践的环境

教材中配的插图精美别致,构思精当,恰到好处地展现了课文中的主要情境,非常利于学生在直观中领会语言表达的意境,化难为易。我在教学中充分利用课文中的插图,引导学生观察图中的人物表情、动作,问:“图中人物在做什么?课文中哪些自然段写了图上画的内容?”学生很快找到与图相配的文字,图与文珠联璧合,文字符号描绘的情景生动地呈现在学生眼前,“欢乐的”泼水节变得立体而生动起来,孩子在图文的引导下走进文本。在初感泼水节的“欢乐”后,

如何把课文中傣族人民欢渡泼水节时的‘欢乐’传递给学生,完成“他人欢乐”与“自我欢乐”的价值重合呢?唯一的方法就是要调动学生的生活体验,在“生活化”的情景中重现欢乐的泼水节,把课文中用文字符号所描写的欢乐变成真正触手可及的欢乐,而非仅仅是‘纸上谈兵’的遥不可及的感受,除充分运用文中插图外,我还借助多媒体给学生提供了声像、图文等大量信息,将无声的图画从单一发展到多元,变静为动,将复杂的过程以生动逼真的教学信息呈现在孩子们的面前,以帮助他们理解课文的内容,从而激发了他们读、背的兴趣。当视频欢乐的泼水节出现在孩子们的眼前时,他们完全被生动直观的情景吸引了,于是我借助欢快的音乐带领学生参与互动泼水的活动,让学生从一名活动的‘旁观者’变成‘参与者’,尽情狂欢,感受泼水时的欢乐。活动毕,老师问:“同学们,你们都被水泼得湿淋淋的了,为什么脸上还笑眯眯的?”“你把水泼给了谁,你想祝福他什么?”学生兴致勃勃地谈自己“泼水”时的感受和体验,并带着这种体验把课文读好,致此,我想语文教学中的“大道无痕”大概就是如此吧。

下课的铃声响了,孩子们还沉浸在课上的气氛中,久久不愿离开多媒体教室,然而课堂教学永远是一门遗憾的艺术,这节看似已经较好完成教学任务的课同样让我感到有丝丝遗憾萦绕在心头。

一、囿于课堂时间,学生的训练有蜻蜓点水之嫌。

严格按照预设的教学环节进行教学,扣准每一分钟进行训练,为的是在规定时间内完成教学任务。在指导学生读书“这一天,人们提着桶,端着盆,早早地来到了大街头上,大街的两旁早已准备好了清水,清水里的有滴上香水,有的撒上花瓣。”时,学生还没有读出焦急心切的语气,我就赶紧下一个环节的教学,生怕在规定的时间内完成不了教学任务。

二、只为完成教学任务,没有注意因材施教。

教学中,老师对积极表现,能“配合”老师完成教学任务的同学给予了充分的“爱”,无论是读书、说话、提问等,几乎成了个别突出的孩子专场表演。而对一部分性格内向不敢表现的孩子,老师只顾着完成教学任务,他们常常是以“看客”的身份存在,一节课“默默无闻”,甚至于有些在课堂上云里雾里,不知所云“混”完了一节课。

《北风和小鱼》说课稿

一、说教材分析:

本课是一篇寓言故事,讲的是北风吹来,青草枯黄,梧桐落叶,鸟儿躲藏,北风以为自己的本领很大,不把小鱼放在眼里,但是小鱼却不怕它,让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。课文讽刺了北风缺乏自知之

明、妄自尊大的行为。全文分为两部分。

第一二自然段为第一部分,写有些动植物怕北风,北风很得意。课文中一连用了三个“吹一吹”,说明北风很强劲,而且是连续不断的,接着又用“青草变了颜色”、“梧桐树落了叶”、“鸟儿躲进了窝”,说明在强大的北风面前,动植物受到了伤害,它们有的退缩了,有的害怕了,这样就滋长了北风的气焰,使它显得很“得意”,一句“哈哈,大家都怕我”,表现了北风目空一切的心理。

第三至五自然段为第二部分,写北风自以为是,但小鱼不怕它。就在北风非常得意的时候,小鱼向它发起了挑战。“北风气极了”,一方面说明北风没有把小鱼放在眼里,另一方面对小鱼敢于向它挑战感到很恼火,它“猛吹一口气”,表明它用心狠毒,恨不得一下子置小鱼于死地,而小鱼呢,不仅没有害怕,反而在水底快乐地“捉迷藏”呢。

二、说学情分析:

本课语言生动、形象,情节简单,富有童趣,孩子们较欢迎。但是,一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌,现在一下子跳跃到学习篇幅较长的寓言,就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此,在教学中要让学生由情而动,用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知,读准、读好课文。初读课文时多数学生可能不能很好的领会文章的意图,总是以“北风强大,我喜欢北风”的话语来表达观点,当然,学生这样说也无可厚非,但不能满足于此。因此在教学时要适时地采用对比、迁移等手法引导学生从另一方面出发,体会小鱼作为弱者而与课文中其他事物完全不同的表现,学生就能表达出新的观点了。

三、说教学目标:

根据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。1、知识目标:认识8个生字,会写7个,理解由生字组成的词语。2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,培养一定的语感和朗读能力。3、情感目标:让学生懂得做人要谦虚谨慎,要有自知之明,不可妄自尊大。

四、说教学重点、难点:

针对新大纲对一年级阅读教学的要求,结合学生的年龄特点,我确定了以下教学重点及教学难点:以多种形式的读,让学生感受语言文字的美作为本课的教学重点。难点是引导学生体会在严寒中,小鱼作为弱者却对北风毫不畏惧的精神。

五、说教法学法:

新课标倡导学生是学习和发展的主体这样的理念,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为:1、情境创设法;2、品读感悟法;3、对比迁移法。

六、说教学过程:

本课的教学设计,按以下几个环节进行:

1、创设情境,谈话导入。

课堂气氛的营造至关重要,良好的气氛更易让学生入情、入境,产生心灵的共鸣。导入时我准备播放呼呼的风声,使学生一下子进入到寒风凛冽的

情境中。接着为学生创设一次口语交际的机会,让学生来说一说,“你听了这声音,有什么感觉?”学生会说:“真冷呀!”“很冷”“非常冷”“冷得发抖”等。乘此机会教给他们“寒风凛冽”“北风呼啸”等词,增加词语的积累,丰富他们的记忆仓库。

接着结合学生的生活实际,让学生说说北风来时身边的哪些事物会发生什么变化,并能用口语表达出自己的观察所得。这样设计的目的是引导他们在头脑中再现已有的生活经验,奠定学习课文的感性基础。

2、多边互动,学习全文。

(一)学习一、二自然段。

根据学生的认知规律,我让学生自读自悟第一自然段,然后问,读后你知道了什么?指导学生观察好三样事物的变化并以此为契机指导好朗读。在指导朗读时,可以采用多种方式,如“青草变了颜色”,可以让学生说说青草原来是什么颜色?现在又是什么样子?让学生得到对颜色的鲜明比较之后,朗读起来的感情色彩也会更加浓烈。接着引读第二自然段:北风看见了,觉得自己——,洋洋得意地说——学生们边演边读,个性张扬,就能充分体会到北风的骄傲自大。

(二)学习三、四、五自然段。

本段教学采用品读课文,联系上下文,结合自己生活经验等方法有侧重地理解一些重点词句。学生通过“气极了”、“猛吹”两词的品读,联系上下文想北风为什么这样做?有的学生会说:“因为青草、梧桐、小鸟都怕它,它不相信小鱼会不害怕。”有的学生会说:“因为它非常生气,想给小鱼点颜色看看,让小鱼也害怕。”还有的学生会说:“因为它要小鱼也害怕自己,显得它非常了不起。”以此感悟北风的蛮不讲理就顺理成章了;“小鱼要遭殃了,它会怕北风吗?”,一问激起千层浪,抓住“捉迷藏”一词,体会小鱼的自由、快乐、对北风的强势力毫不畏惧的情感。随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,课文所描绘的情境,在他们脑海里就会逐渐清晰起来,这时朗读便可水到渠成,而有感情地朗读课文反过来又让学生进一步感悟,获得更深的思想启迪。这时再读北风的“非常得意”,就能体会到北风由于过于自信而变得可笑的举止。

新课程标准非常强调朗读的重要性。以读为本,读中促思的教学思路,加上生动活泼的情境创设,一定能让学生顺利突破课文的重点和难点,体会到朗读的乐趣,思考的乐趣,语文的乐趣。

2、总结课文,拓展知识面。

大语文教学观认为,语文教学要打破课时、教材的束缚,把学习延伸到课外。新课标也指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得,运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。通过“自然界中,还有谁也和小鱼一样不怕北风?”的练说这一设计,为学生创设了口语交际的机会,把课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。

3、学习生字。

本课时安排学习“口、和、知”这三个生字,这三个生字在字型上有相似之处,都含有“口”,可以让学生进行仔细观察、比较,促进形象感知,引导他们自主学习生字就不是一件难事,重点放在指导学生书写上。

北风和小鱼

第二课时高秀兰

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、复习巩固生字新词,学写“口、和、知”这三个字。

3、在句段教学中锻炼学生的语言表达能力。

4、理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,要有自知之明,不可妄自尊大。

教学重点:

能流利、有感情地朗读课文。

教学难点:

理解课文内容,体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。

教学准备:

课件

教学过程:

一、导入新课。

1、昨天,老师和小朋友们共同读了一则童话故事,故事的名字叫《北风和小鱼》。

故事中的字词朋友还认识吗?

(出示词语)

yán sèwú tóng shùduǒdé yì

颜色梧桐树躲得意

fú chūyuán yuán de yǎn jing

浮出圆圆的眼睛

yì kǒu qìémáo dà xuějiēbīng

一口气鹅毛大雪结冰

hé miàn zhīdào chuōmícáng

河面知道捉迷藏

2、下面老师请五位小朋友来合作讲一讲这一则故事。(指名分自然段读课文)

二、学习一、二自然段。

1、过渡:北风是故事中的主人公之一,瞧,它来了。

(出示课件)

北风是怎么吹的?(呼呼地吹)风吹得真大呀,老师感到好冷哦!

指导读:北风呼呼地吹着。

你们觉得风吹得大吗?谁再来读一读。

2、北风呼呼地吹过来,它都吹向了谁?,自己读第一自然段,把出对应的词语用圆圈圈出来。(小草、梧桐树、鸟儿)

3、他们怕北风吗?你是从哪些地方看出来的?

A、小草

青草本来是什么颜色?北风吹一吹,变成了什么颜色?

谁来读一读,让老师感觉到北风吹得很厉害和小草真的变了颜色。(突出“吹一吹”和“变了”)

B、梧桐树

“落”是什么意思,你能用动作表示吗?

谁来读一读。好冷呀,梧桐树都落叶了。

C、鸟儿

从“躲”字,你读懂了什么?

如果没有北风,小鸟可以在树林里干什么?

北风一来,鸟儿就都躲进了窝,北风真厉害呀!谁来读一读这句话。(读好“吹一吹”“躲”)

4、是呀,北风可真厉害呀,让我们一起来听一听这一段故事。

(第一段朗读录像)

5、过渡:面对北风,小草、梧桐树、鸟儿都害怕了,这时的北风表现得怎样?北风得意地说:“哈哈,大家都怕我。”

大家指的是谁?小朋友们想一想,还有谁也怕北风?(花儿、枫叶、小朋友……)你能模仿书中的语言,也来说一句吗?

如:北风吹一吹,花儿——————

北风见这么多的动植物都怕它,它是怎样得意地说这句话的?(得意)

谁能做出得意的样子?指导朗读。

边读边做动作

三|、过渡:

有没有不怕它的呢?

四、学习3-5自然段。

1、你从哪儿看出小鱼不怕它?

鼓起圆圆的眼睛、就不怕

指导朗读:勇敢的小鱼们,谁来读?带上动作读

2、师,哼,你们这些小鱼居然不怕我,看我的,……

出示:北风气急了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。

指名读。北风好像一点儿也不生气。

指导读好“气急了”“猛吹一口气”。

3、你们知道北风想干什么吗?(想冻死小鱼)北风看到外面白雪茫茫,河水结冰,心情怎样?(非常得意)它心里一定在想……由此可见,北风很……

4、导读:它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。

5、是啊,你们看……

出示课件

你们玩过捉迷藏吗?好玩吗?开心吗?

北风以为小鱼被冻死了,正得意呢,其实小鱼正在水底快乐的做游戏呢!可见北风很愚蠢。

谁来读一读。

五、总结延伸。

1、北风和小鱼,你更喜欢哪一个?为什么?

2、今后,面对呼呼地北风,我们该怎么做呢?

六、学写生字“口”、“和”“知”。

1、仔细观察这三个字,他们有什么共同之处?

“都有口”,那有什么不同呢?

口:独体字。

和:左右结构。左边禾的第五笔变成了点。

知:左右结构。

2、说笔顺。

3、教师范写。

学生描红临帖。

七、布置作业。

1、有感情的朗读课文,把故事讲给爸爸妈妈听。

2、大自然中,还有哪些动植物不怕北风?

八、板书:

北风和小鱼

怕不怕

小草

梧桐树小鱼

鸟儿

北风和小鱼

教学反思

课堂教学中,我努力创设良好的课堂心理氛围,始终以饱满的热情去感染学生,把自己当成他们中的一员和他们一起学习,给他们心理的安全和表达的自由,做到师生零距离互动。

一创设情境激发兴趣

教学中,我尽量从学生感兴趣的事物出发,形象的图片,生动的动作、问题情境的设计,将生活融入课堂,拉近生本之间的距离,从而使学生的兴趣高昂,主动学习,自主探究,交流、合作,让学生在宽松、和谐、民主的氛围中学习。

二以读促悟对话课堂

教学中,我在读课文上下功夫,坚持以读为主,做到读中感悟,感悟中读,通过看图、想象、表演等手段创设情境,将文字符号转化为图象,在他们脑海里浮现。最终让学生读出情、读出味,感悟课文蕴涵的思想感情,获得启迪。新课程强调多维互动,体现对话课堂。生生对话、师生对话。对话过程中,通过加动作、加表情的形式,缩短了师生之间的距离,实现了共同探究,真正地把感情激发了出来。使学生的个性与创造思维能力得到充分的发展,从而提高教学效率。三指导评价榜样效应

教学中,我没把自己当成高高在上、威严无比的老师,而是主动与学生交流,充当朋友的角色,与他们一起学习,及时发现他们的困难,为他们提供用力的帮助,进行愉快自主的学习。毕竟是刚入学的七、八岁的孩子,一切良好的学习习惯,学习能力还需要我们耐心细致地培养,教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话;文明有序地交流;认真、专注地倾听的良好习惯,对做的好的学生及时给予表扬,树立榜样,让整个课堂活而不乱,教学在有序、有效中进行。

四开放课堂拓展延伸

最后,我还在教学中运用迁移拓展的方式,通过“到大自然中找一找,看看还有谁不怕北风,将它画下来或编故事。”这一作业设计,把教材和生活联系起来,充分调动学生的创新思维,将学生引向更开朗的天地。

《北风和小鱼》教学反思

爱因斯坦说过:"如果一个人忘了他在学校里所学到的每一样,那么留下来的就是教育。"创新教育强调让学生"试一试",鼓励开动脑筋,充分发表自己的想法,注重培养学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能,在新课程实验过程中,我注意突破传统语文教学的“吸收--储存--再现”的规矩束缚,着力构建“探索--转化--创造”的语文学习新形式,让每一个学生充分拥有自学、探究的机会。如在《北风和小鱼》一课教学中,我采用品词、品句、品读课文、联系上下文,结合自己生活经验等教学方法进行教学,有所侧重地理解一些重点词句。让学生通过“气极了”、“猛吹”、感悟北风的蛮不讲理;通过“得意”感悟北风的盛气凌人;通过“非常得意”感悟北风过于自信而变得可笑等等。随着学生对一些重点词句理解的加深,

再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象,在他们脑海里就逐渐清晰起来,这时朗读便水到渠成,而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟,获得思想启迪。如解释"得意"一词的意思时,我没有把字典上的意思告诉学生,而是引导学生用自己的方法来理解,我先引导学生读“北风得意地说:哈哈,大家都怕我!”的句子,再让学生自己边读边用动作、表情来表现“得意”,最后在指名学生读的时候“抓”住一个表情、动作最到位的学生引导全班观察,自然而然的引出这样的表情、语气就是“得意”,学生的知识习得过程得到了最佳实现。最后,我还在教学中用了迁移拓展的方式,让学生展开想象想想“春天到了,大自然又是怎样的一幅景象呢?”让学生结合课本练习5的习题,把一幅没涂颜色的画涂上颜色,同时,我还采用指名说句连句成一段话的形式,让学生根据这幅美丽的画进行口头说话表达能力的训练:“这幅画多有趣,你能编一个有趣的故事吗?“在悠美的曲调声中,学生边画边想象,在具体的语言环境中轻轻松松说话,既迁移了学到的知识,又培养了想象力,又提高了说话能力,一举多得。

蚂蚁和蝈蝈

第二课时高秀兰

教材分析:

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬,蝈蝈由于懒惰而又冷又饿,再也

神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比,也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中,含讽刺于描写之内,两种昆虫、两种结局,说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。本文图文并茂,有助于学生观察想象,理解课文内容。

学情分析:

《蚂蚁和蝈蝈》是本学期学生接触的第五篇童话故事。学生已有了一定的阅读基础,绝大部分学生都能把课文读通顺,读流利。

设计理念:

1、《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段,创设宽松愉悦的学习氛围,引导学生进行多角度的个性化的阅读,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。

2、课堂教学不单单是知识学习的过程,而是师生共同成长的历程。从教师的教到学生的学再到学生的发展,整个过程本身就是一个动态转化和生成的过程。基于动态生成的观点,我追求课堂教学的真实自然,重感悟、重体验。因为我相信只要是学生自己领悟出来的,哪怕很少,只有5分,也会比老师灌输给他10分强。因而,我在设计教学过程时,尽量“弹性化”,多给学生发挥主体性的空间和时间。教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.学会本课9 个生字,两条绿线内的6个字只识不写。认识新偏旁“米”。理解由生字组成的词语。

3.通过比较蚂蚁和蝈蝈不同的表现和结果,懂得只有辛勤劳动才能换来幸福的生活。

教学重点:

1.识字、写字。

2.有感情地朗读课文,懂得只有辛勤劳动才能换来幸福的生活。教学准备:

生字卡多媒体教学挂图

第二课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、通过表扬激励的手段,增强孩子的识字信心。

3、让学生懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福生活的道理,教育学生从小热爱劳动。

教学重点:

通过朗读、表演来感受蚂蚁的勤劳,蝈蝈的懒惰。

教学难点:

懂得只有像蚂蚁一样勤劳,才会有幸福生活。

教学准备:

生字卡多媒体教学挂图

一、谈话导入

昨天,老师和小朋友们一起去动物王国认识了蚂蚁和蝈蝈,今天,我们继续学习《蚂蚁和蝈蝈》的故事。那么,蚂蚁和蝈蝈的故事发生在什么季节呢?

二、学习第一自然段

1、出示挂图,请小朋友仔细观察,看看图上画的是什么季节?你从哪里看出来是夏天的呢?

师:是啊,太阳火辣辣的,连知了都在不停地喊着:热呀!热呀!谁能把这句话读好

(出示句子:夏天真热!)

你能结合自己的切身体会来描述一下“夏天真热!”的情景吗?

我们再来读一读这句话。(夏天真热!)

2、这么热的天蚂蚁在干什么呀?(搬粮食)出示图片:他们是怎么搬的呀?

3、投影句子:他们有的背,有的拉,个个满头大汗。

4、演一演:这些蚂蚁干得真卖力,拉的拉,背的背,个个满头大汗。他们可真“辛苦”呀!引读,请带上动作:“他们有的背,有的拉,个个满头大汗。”

(蚂蚁们干得好像一点也不吃力吗?再读。)

5、不过,他们只是几个先锋队员,后面还有他们的大部队呢?

(1)、猜猜还会有什么动作?(抬、扛、挑、推、举……)

(2)、句式训练。(他们有的……有的……还有的……个个满头大汗。)

6、这么热的天,蚂蚁们还这么辛苦地搬粮食,你想不想夸夸他们?

7、小朋友们,让我们通过朗读来赞美这群勤劳、可爱的蚂蚁吧!(读第一自然段)

指名读,评议,齐读。

指点:满头大汗,个个

为什么“个个”读得特别重呢?

三、学习第二自然段

1、火热的夏天,蚂蚁在辛勤地劳动,蝈蝈看到了,他们是怎么说,又是怎么做的呢?请小朋友读读第二自然段,找出有关的句子。

(1)、几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。

他们会笑些什么?(指点,加上动作)

读好句子

(2)、那他们是怎样享受生活的呢?指名读,出示句子:“他们躲在大树底下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。”

你什么时候感觉最自由自在?板书:自由自在

引导说话:这么热的天里,蝈蝈们也是自由自在的。他们有的摇头晃脑的唱歌,有的四脚朝天的睡觉,还有的……多么自由自在呀!

谁能把蝈蝈这种自由自在的舒服感觉读出来。(自由读,指名读,

齐读)

2、蝈蝈在夏天里过得可真是自由自在,我们连起来读读第2自然段。

3、总结:同样是夏天,蚂蚁忙得满头大汗,而蝈蝈自由自在,非常舒服,还笑蚂蚁是傻瓜。下面,我们就把这两种小动物的不同表现来读一读。男生力气大一点,就读第一节;女生表演能力强一点,就读第二节。

四、学习第三自然段

1、蚂蚁真的是傻瓜吗?说说你自己的看法。

日子一天天过去了,一转眼,冬天来了,出示“冬天到了,西北风呼呼地刮起来。”感觉怎样?

(1)、谁能把这种冷的感觉读出来。

(2)、还不够冷。

(3)、指名读,评价,突出“呼呼地”。

2、这么冷的天,我们先去蚂蚁家看看,他们在干什么呢?

出示图片,说话练习:有的……有的……个个……根据学生回答板书:兴高采烈、自由自在等

3、回想火热的夏天,蚂蚁为了搬到更多的粮食,他们有的背,有的拉,个个满头大汗,真辛苦,而现在呢?他们(出示句子)躺在装满粮食的洞里舒舒服服地过冻了。谁来读一读?

(1)、指读,问,你从哪些词感觉他们的生活很舒服的?(装满粮食、躺着)为什么?评议

(2)、过冬的时候,蚂蚁为什么过得这么舒服呢?

小结:这就叫做“有备无患,防患未然”,这是蚂蚁们辛勤努力的结果啊。

4、现在,我们再去蝈蝈家看看吧,他们怎么样了呢?

(1)、投影图片和句子。练习说话。“他们有的……有的……再也神气不起来了。”

(2)、出示:“蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。”指名读句子,学生评议

(3)、谁能演一演“蝈蝈”神气不起来的样子。(找个2-3个人)

板书:又冷又饿。

(4)、你们看,懒惰的蝈蝈在炎热的夏天只知道贪图享受,没有长远的打算,到了冬天只能冻死、饿死。这就叫“人无远虑,必有近忧”(出示成语)。

5、此时,蝈蝈们可能会说些什么呢?

6、你们想对他们说什么?

7、如果到了第二年夏天,蝈蝈们还活着,他们会怎么做呢?

五、整体回归

1、小朋友们,听了《蚂蚁和蝈蝈》的故事,你有什么话想对其他小朋友说吗?(只有辛勤的劳动,才能换来幸福的生活。)让我们再来分角色读读这个故事。请男同学做蚂蚁,女同学做蝈蝈,老师来做冬爷爷。

2、这么好听的故事,要是小朋友能够记住它该多好呀。现在老师给你们提供四幅图,看着这些图来背这个故事就会容易许多。现在请小朋友试着背背课文。

六、写字:汗、冻、冷

这三个字有什么共同之处?写时,你有什么想提醒大家的?

板书设计

蚂蚁和蝈蝈

夏天满头大汗自由自在

冬天舒舒服服又冷又饿

有备无患人无远虑

防患未然必有近忧