19 大象的耳朵教学设计一等奖

《大象的耳朵》教学设计

教材分析:

《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事,它主要讲了大象耷拉着一对耳朵,小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说,大象也开始动摇了,以为自己的耳朵真的有问题。于是,它用竹竿把耳朵撑起来,结果总有小虫子钻进它的耳朵里,吵得它头痛又心烦,它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们,只要我们自己喜欢,自己舒服,与众不同也不是问题。

教学目标:

知识与技能:

有感情地朗读课文,会认“似、耷、咦”等10 个生字,会写“扇、遇、慢”等8 个生字,并用生字组词和造句。能在实际上灵活的运用生字。能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。并和同学演一演这个故事。

过程与方法:

结合课件和动手连写学生直观的进行学习生字,师生互动,生生互动中使学生掌握知道。通过自主阅读,引导学生抓住课文的重点词语,理解大象的想法的转变过程。通过感悟课文,体会哪怕再多的人说的事情,也不会变成真的。要学会坚持自己的观点。

情感态度与价值观:

培养学生养成良好习惯,掌握学习方法和合作精神。

学着课文内容,仿编童话故事。

教学重难点:

重点:学会本课生字。懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。

难点:能把今天学的词语灵活的运用,并能朗读课文

教学方法:

引导法,小组合作学习法,分角色朗读法。

教具:

课件、动物头饰。

课时:3课时

教学过程

课时:

第一课时

教学过程:

一、复习引入。

1、听写上节课学生掌握的词语。

2、说说课文主要讲了一件什么事?

3、揭示课题,今天,我们继续学***象的耳朵》。

二、初读课文,了解大象耷拉的大耳朵。

1.请同学们小声地读课文,画出课文中的生字,借助拼音多读几遍。

2.出示生字卡片,老师教读。(着重指导读好“耷、撑”等字)

3.学生“开火车”读或者指名读。

4.指名让学生读课件中的生字及词语,齐读、互读。

会认字:似耷咦竖竿撑舞烦

三、朗读感悟

1、学生边读课文边勾画。

2、学生汇报交流。

1.读课文,把课文读通顺。

(1)学生自由读课文。

(2)指名分段读课文。

(对字音读得准确、语句读得流畅的学生给予表扬,对读得不够好的同学要给予鼓励和帮助)

2.学生边读边想,提出不懂的问题。(根据学生提出的问题,采取不同的解决方式)

(1)启发思考,自己解决。

(1)认为大象的耷拉的大耳朵有问题的小动物有:小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。

(2)小动物们是怎么说的呢?

A “咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”

B “你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”

C “大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”

(3)这是小兔和小羊说的话,它们的话都有一个共同的意思,那是什么呢?

(4)对了,它们都认为大象的耳朵有病,不但是它们,连小鹿、小马、小老鼠都要说大象的耳朵。你们觉得它们会说些什么呢?

(5)学生汇报小鹿、小马、小老鼠可能说的话,但要提醒孩子,都要围绕一个意思,那就是:它们都认为大象的耳朵有问题。

(6)大象是怎么说的呢?

A “我生来就是这样啊。”

B “他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖

起来。”

(7)仔细阅读大象所说的两句话,体会前后两句话各表达了大象怎样的想法?

第一句:很坚定,认为自己的耳朵本就应该是耷拉着的,是生来就是这样的。

第二句:认为自己的耳朵真的有问题,要想办法让自己的耳朵竖起来。(8)大象怎么会有这样的转变呢?

(因为小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说它的耳朵有问题,说的人多了,就感觉真的有问题了。)

六、老师总结。

孩子们,大象的耳朵多么有趣,这样的童话故事多么动听。我们也向《大象的耳朵》这篇童话故事学习,学着编一编这样动听的童话故事吧! 板书设计:

作业:

生字抄写五遍。

用(遇,慢,最,痛)这四个生字组词

课后反思:

1.引入法。大象是孩子们喜欢的动物,孩子们都知道大象有大大的耳朵,粗粗的腿。因此,在教学时,教师可以采用“出示大象图片”“讲‘曹冲称象’的故事”来引入本课的学习。

2.抓重点词句的教学法。抓住重点词句,能帮助学生很好地理解课文。在教学过程中,教师可以抓住小动物们对大象耳朵评论的句子以及体现大象心情的句子,在对这些句子的点评过程中,帮助学生理解课文内容,理解课文的主题。