19 大象的耳朵优质课一等奖

19 大象的耳朵

课时目标:1. 认识“耷、咦”等9个生字,会读准多音字“似”和“扇”,会写“扇、遇、痛”三个生字。

2.朗读课文,读好文中的问句,学习用文中的疑问词问别的问题。

教学重难点:1. 读准多音字,看词语区分不同的读音。

2. 读好问句,读出疑问的感觉,学习用文中的疑问词问别的问题。教学课时:2课时

教学准备:教师准备词语卡片,人人通互动软件,PPT

学生预习课文

教学过程:

第一课时

课前谈话:看耳朵,猜动物。

今天我们做个游戏,看图猜一猜。出示单张耳朵图,猜动物名,你是怎么猜出来的?再出示整体图。

过渡语:现在可以上课了吗?(好,上课。师生问好。)猜了这么多动物的耳朵,你对哪个动物的耳朵印象最深?——大象。是啊,它的耳朵大大的。可是,很多小动物并不喜欢它的耳朵。接下去,我们就走进课文,请你拿出手,和老师一起写课题。

一、揭题导入

1.揭题《大象的耳朵》。

2.板书课题,齐读课题。

二、读生字,学新词,初谈对大象耳朵的印象

请同学们翻开语文书,带着这两个要求自由地大声地读课文。

(一)自由读课文,出示学习提示一

第一,读准字音,读通句子。

第二,找一找,文中哪句话写了大象的特点。用横线划出来。

1. 出示词语。

耷拉竖着竹竿咦跳舞头痛心烦似的似乎扇子扇动

(1)读词语,不对或者不准确的。教师及时纠正。(指名读,两个人读,小组读,齐读。)(如果需要指导:除了读准确,还要不拖音,词与词之间要有停顿。) (2)观察字形,识记“耷拉”“竖着”。仔细观察这两个字,你有什么发现?

预设:“耷”耳朵大了,撑不住了,就耷拉下来。“竖”下面是“立”,站着,立起来,比如旗杆是竖着的,粉笔是竖着的。(发现不了“立”字,做一个竖着的动作,竖着就是立着,所以下面有一个“立”字。)

(3)我们看这个字,谁能带着疑问的语气读一读?读一读“咦”这个词,再读句子。在句子当中,你会读吗?(出示三句问句)学生读句子。老师小结:小朋友们,我们发现,用上“咦”,能把疑问的感觉读得更加强烈了。

(4)(出示整体词语PPT)在这些词语中,还躲着2个多音字,你发现了吗?——学生回答:“扇”和“似”

关注多音字“似”与“扇”。了解字义,词义,区别读音。结合练习纸,巩固强化。

“扇”读第一声时,表示一件东西的名称,比如:~子,电风~,蒲~;读第四

声时,表示做着动作,比如:~动,~风。“似”有两个读音,(根据学生的回答,板书读音)你能给不同的读音组组词吗?似乎,相似,类似;另外一个读音只有一个词语,那就是“似的”。

考考大家,你会用吗?请你拿出作业纸圈一圈,并校对。

(5)出现整体词语PPT,齐读PPT词语。开小火车读词。(开2列,单轨和双轨火车)

(二)交流文中写大象耳朵特征的句子

1. 出示写大象特点的句子,齐读。

2. 你读出了大象耳朵有什么特点呢?(预设:“大”“扇子似的”和“耷拉着”。)(贴词条)

3. 指导学生读出大象耳朵大的感觉。

三、创设情境,关注对耳朵的看法,读好对话,仿写对话

过渡语:(出示大象耳朵的句子)大象的耳朵很大,耷拉着,但是很多小动物看到后提出了自己的看法。都有哪些小动物呢?他们又有什么看法呢?请你默读课文,完成学习提示二。

(一)出示学习提示二

第一,请你圈出大象遇到了哪些小动物?

第二,他们分别是怎么说大象的耳朵的?划出句子。

1. 校对学生圈出的动物。——小兔子,小羊,小鹿,小马,小老鼠。

2. 出示对话,第3段到第7段。校对学生划的句子。

大象说:“我生来就是这样啊。”

(二)关注“怎么”和“了”“呢”这些词,读好对话

(1)学生自由读小兔子和小羊的话。

(2)读了这几句,你发现了什么?小兔子在——问,小羊也在——问。

他们是怎么问的呢?——学生说句子,都用了“怎么”“呢”“咦”(贴词条)。为什么会这样问呢?——学生说小兔子和小羊的耳朵是竖着的。

单人分角色朗读对话。谁能当当小兔子,小羊来问一问大象?谁来当大象,读一读大象的话?分角色朗读。适时评价。

集体分角色朗读对话。女生读小兔子,小羊的话,男生读大象的话,老师读旁白。

(3)小结:小兔子,小羊在问大象的时候,都用了“怎么”这个词。

(三)仿写小兔子和小羊的话,学习运用问句“怎么”

引导语:只有小兔子,小羊对大象耳朵有疑问吗?,还有——小鹿,小马,小松鼠。

1.谁来当小鹿,小马,小老鼠,学着小兔子,小羊的样子来问一问大象。

别忘了加上————“怎么”“呢”“咦”

出示:小鹿说:“大象啊......”

小马说:“大象啊......”

小老鼠说:“大象啊......”

2.大家见了大象,问的问题其实都一样,所以课文这样写——出示第7段。

“小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,都要说他的耳朵。”既然大家问

得都差不多,作者就选取了小兔子和小羊的话,省略了其他小动物的话。

3.对于大家的疑问,大象的想法发生了变化。

开始的时候,大象认为自己的耳朵?

学生交流并出示句子:大象说:“我生来就是这样啊”(读出坚定的语气)听了这么小动物的话,大象对自己耳朵产生怀疑了,哪个小节说到的?

学生交流并出示句子:大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我得耳朵竖起来。”具体从哪个词可以体会到它对自己的怀疑?——“是不是”(贴词条)

我得让我得耳朵竖起来。怎么才能让耳朵竖起来呢?我们下节课再来学习。接下去,我们来学习写字。

四、书写指导,写字练习,课堂小结

1. 学习写“扇”“遇”“痛”三个生字

(1)学生观察三个生字,发现结构的特点都是半包围结构。注意笔顺。“扇”和“痛”是左上半包围结构,先写外面的再写里面的。“遇”是左下半包围结构,先写里面的再写外面的。

(2)比例:外部半包围的比例扁,内在的部分要宽。

(3)提示关键笔画和笔顺。注意“扇和痛”的竖撇和“遇”的平捺。“遇”中间的笔顺。

(4)师示范写字,边说边写。学生练习写字,写在书本上,描一个写一个。(人正身直脚放平,做到一寸一尺又一拳)

(5)展示。

2. 课堂小结

板书:大象的耳朵

sì似乎,相似,类似大

似怎么呢咦shì似的是不是

田字格示范写“扇”“痛”“遇”。