②火红的枫叶教案范文

《火红的枫叶》教学设计

教学目标:

1、学习两个生字,并能用自己喜欢的方法独立识字。

2、理解课文内容,体会小学生对大自然和对老师的热爱,激发学生们热爱大自然,热爱老师的美好情感。

3、练习有感情地朗读课文。

教学重、难点:

1、学习两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程:

激情导入:

1、孩子们,今天我们继续来学习第6课《火红的枫叶》,拿起小手跟老师一起写题目。(板书课题,空下“枫”字)

“枫”是我们第一课时学习的生字,我们一起来写。(学生书空补充题目) 2、这节课,就让我们一起跟随课文中的小朋友走进美丽的枫树林。(展示枫树林图片)

孩子们,走在这样的枫树林里,你有怎样的感受?或者你想说些什么?(指名2个学生发言)

3、是呀,实在是太美了,就像天堂,就像仙境,每一棵树上的每一片红叶,都深深吸引着每一个看到它的人。于是,文中的小姑娘产生了一个美好的想法,是什么呢?让我们一起去寻找谜底。

民主导学:

任务一:

一、任务一呈现(出示任务,解读策略关键)

二、(学生自学)

三、汇报展示:

(一)问题1:“我”在枫树林里走来走去干什么?

1、(指名回答,相机出示:“我在枫树林里走来走去,想寻找一片火红火红的枫叶。”)你找的真准确,奖励一朵小红花。(板书:寻找)

原来“我”在找枫叶。让我们一起来读这句话。(齐读)

老师这里也有一句话,它也可以告诉我们,“我”是在找枫叶呀。(出示比较句子)我们也读一读。(生读)

这两句有什么不同呢?你觉得哪种说法更好?为什么?(指名说)你来说第一个不同的地方。(相机出示“走来走去”)

这个词有什么特殊吗?(生说,相机出示“ABAC式的动词”)

那你愿意上来表演一下这个动作吗?(生表演)表演得真到位,那老师采访一下你,你觉得做这个动作的时候,你是怎样的心情?(生说,引导“急切”)为什么而急切呢?(找枫叶)对,请回座位,奖励一朵小红花。

这样一遍又一遍地来回走,只为找一片最喜欢的枫叶,可见“我”的态度如何?(指名,引导“认真”)

谁能把这种急切和认真用你的朗读表现出来?(指名读)真棒,奖励一朵小红花。所以哪一句更好?(第一句)

做游戏:像这样的ABAC式的动词,你还能想到哪些?请你来做做动作,让大家猜(指名做动作,学生说词语)

2、我们继续比较,还有不同吗?(指名说,相机出示“火红火红”)

这个词有什么特殊吗?(生说,相机出示“表示颜色的ABAB式的词”)

“火红”表示的是怎样的红色?(像火一样的红色)让我们看看那是怎样的红。(出示火图)红吗?(红)美吗?(美)

“火红”已经如此红,如此美,再加一个“火红”——“火红火红”呢?(更红更美)是什么如此红如此美呢?(枫叶)怎样的枫叶?(火红火红的枫叶)你能读出这种美丽的红吗?(生读,指导重读)你读得真美!所以哪一句更好呢? (第一句)真棒,也奖励你一朵火红火红的小红花。

像这样的表示颜色的ABAB的词,你还能说几个吗?(指名)

3、让我们把这句话再读一次,读出“走来走去”的急切和认真,读出“火红火红”的美。(齐读)

这样认真而急切地想要寻找一片火红火红的枫叶,看来这片枫叶对“我”来说——(很重要),究竟是为什么呢?

我们先去看看“我”是怎样寻找这片叶子的?书上找一找。

4、(指名,相机出示“每当我拾起一片枫叶的时候......我又找到了一片更红的。”)自己读一遍,特别关注标注的这几个词,你体会到了什么?(生读——指名说)看(出示第一片枫叶),这片枫叶多红呀,“我”想,它应该就是最红的了。“我”是不是就这样不再找了?(不是)那“我”是怎么做的呢?(继续找)已经找到了,为什么还找?(还不够红不够满意,想要找到更红的)

是呀,于是我继续走来走去,继续找来找去,不久,我果然又找到一片更红的。(出示第二片枫叶)多红多美的枫叶,“我”想,这应该就是最红的一片了吧!“我”还继续找吗?(找)还不满意吗?(不满意)

没错,“我”又继续走来走去,继续找来找去,不一会儿,我真的又看到一片更红的枫叶。(出示第三片枫叶)这么红的一片,还要再找吗?(找)

孩子们,你们感受到了什么?(很认真)

这里有一个常用的句式——“每当......的时候......”,你会用它说话吗?(指名说,相机评价)

5、“我”就这样在枫树林里走了很久很久,一直在找来找去。(出示“于是......一直在找来找去。”)一起读。(齐读句子)

这里还有一句话,我们也来比较一下。(出示比较句子,师读)哪一句好?为什么?(指名说,引导“时间长、认真”)

你能把这种感受读出来吗?(提示重读,生读)很不错,奖励一朵小红花。

6、孩子们,让我们捧起书,一起再来把一、二自然段品读一次,读出“我”寻找枫叶的认真。(生齐读)

7、最后,“我”找到满意的枫叶了吗?(找到了)(板书:找到,返回问题)让我们来看第二个问题,它是什么样子的呢?

(二)问题2:“我”找到的枫叶是什么样的?

1、(指名回答,相机出示“啊,我终于找到了一片最红最红的枫叶。”)同桌互相读一读,说说你体会到了怎样的心情?从哪些词语体会到的?(生读,指名说,引导体会“啊、终于、最红最红、!”表达出的“激动、兴奋”的心情。)

“终于”的“终”是我们这节课要学的一个生字(出示“终于”),看着它,我们来拼读两次。(生拼读)

“终于”表示经过一番努力,好不容易才得到一个结果,比如:“经过一学期的努力,我终于得了100分。”你会用它造句吗?(指名)

2、这片枫叶究竟是什么样子的呢?谁再来说说?(指名说,相机出示“它比朝霞更红......就像我小小的手掌。”)

(出示问题)这句话运用了什么修辞手法?你从中体会到了什么?(指名说)哪个字是比喻词?(生说,相机圈住“像”。)把什么比作了什么?(生说)

为什么比作手掌呢?孩子们,你们自己就有一双小手掌,伸出你的小手掌来,仔细地观察一下,它和枫叶哪里像?(出示手掌图,学生观察自己的手掌,指名说,引导“五指、纹路”)它的样子怎么样?(最好看)(出示“比喻——好看”)谁再来读读这个比喻句?(指名读,关注重读)

其实,它之所以最好看,不只是因为它的形状像手掌,还因为什么呢?(颜色红)你从哪里看出来的?(生说)

(出示朝霞图)朝霞红吗?(红)但是这片枫叶却比朝霞——(更红)(相机出示标注“更”)

(出示玫瑰图)玫瑰红吗?(红)但是这片枫叶却比玫瑰——(更红)(相机出示标注“更”)

不仅红,它还像朝霞和玫瑰一样富有生机。

用这片枫叶与火红的朝霞和鲜红的玫瑰做比较,让我们更加感受到了枫叶的红(相机出示“对比——红”)和枫叶的好看。

让我们把这句话连起来,读出枫叶的红和美。(齐读)

你感受到“我”对枫叶是怎样的感情?(指名,引导“喜欢”,相机出示“喜欢”)其实,“我”不只爱这大自然的一片枫叶,更爱这整个美丽的——(大自然)(相机出示“热爱大自然”,板书:爱、大自然)

3、终于找到了满意的枫叶,我要用它做什么呢?(返回问题)

(三)问题3:“我找到一片最红的枫叶后是怎么做的?”

1、(指名说,相机出示“我把枫叶粘贴在一张洁白的纸上......送给我的老师。”)孩子们,“纸”也是我们这节课要学的一个生字(出示“纸上”),看着它,我们来拼读两次。(生拼读)

请你把这句话自己读一次,边读边用笔圈出描写“我”制作贺卡的动词。(生读句子并圈找动词——指名说)从这些动词,你体会到了什么?(出示问题,指名说,引导“认真”)

是呀,写一首小诗,做一张贺卡,孩子们,你有没有这样认真地做过一件事呢?也像这样,用一个动词,加上一个数量词,再加上一个名词的形式说一说。(指名)

2、孩子们,“我”那么认真地寻找一片最红的枫叶,原来是要做——(贺卡)(板书:做贺卡);

“我”那么认真地做一张贺卡,原来是要——(送给老师)。

(出示问号)“我”为什么要送老师贺卡呢?(生说,相机出示“在秋天里,有一天是老师的生日。”)

3、原来这一切的一切,都是源于“我”对老师深深的——(爱)(相机出示“深爱老师”,板书:老师)

那么,“我”在贺卡上可能会怎么写呢?谁能试着想象一下?(指名)

让我们一起读一读“我”写给老师的小诗吧!(出示小诗,齐读)

(四)制作贺卡,升华感情。

1、多么优美而感人的小诗,字字都是感恩,句句都是深情。

2、孩子们,你们爱老师吗?(爱)说说你为什么爱老师?(指名)

3、昨天下午放学后,老师让大家也学着课文中的小朋友,走进美丽的大自然,寻找一片你眼中最美的叶子,做成贺卡。现在你能不能也像课文中的小朋友那样,把你对老师的爱用三两句话写在你的贺卡上,把你的爱心送给老师?试一试。(生写,放音乐)

4、写起的孩子,谁愿意给老师读一读你写的?(指名——表扬——展示在黑板上)

5、孩子们,老师相信你们是爱老师的,因为就在刚过去的教师节那天,你们用自己的方式送给老师那么多美好的祝福。孩子们,老师也爱你们,深深爱着你们中的每一个孩子,不管你是男孩还是女孩,不管你是文静还是活泼,老师都爱你们。

但你们知道吗?其实每一位老师都是爱你们的,看着你们求知的眼神,听着你们踊跃的发言,你们周围坐着的这些听课老师也笑容满面、赞许满满,他们也是爱你们的,所以老师提议,请把你写好的贺卡,送给离你最近的一位老师,也把你的爱送给她,然后马上回到座位坐端正。(生送贺卡)

6、孩子们,其实爱从来都不缺乏,只要你有一颗感知爱的心。想一想,除了老师,你还爱谁?为什么爱他?(指名)

那好,就请同学们今天回去以后用你自己的方式,比如写几句话,做一个礼物,送一个拥抱,端一杯水等等,对你最爱的那个人表达你的感情,可以吗?

任务二:

(一)任务二呈现:学习生字

(二)小组汇报

1、学习“终”:

(1)“终”是一个形声字,它的形旁为什么是绞丝旁呢?我们来看(出示“终”的甲骨文),这是“终”的甲骨文,就是这个字最初的样子,它的形状像不像几根丝线快要用完了的样子?(像)所以这个字用绞丝旁,而它就是“最后”的意思。右边一个“冬”,写的时候左窄右宽。

(2)(出示:书写指导。)跟老师一起来写一个。(范写)请大家在书上认真描红“终”。

(3)(出示成语)我们一起来读一读这两个成语——(生读“自始至终、有始有终”)。

“自始至终”,从开始一直到最后;

谁知道“有始有终”的意思?(指名,引导“开始了就要坚持到最后。”)

孩子们,老师希望大家“自始至终”都能做一个“有始有终”的人,不能虎头蛇尾、半途而废,好吗?(好)

那你知道“终”的反义词了吗?(始)对,而且他们组在一起就是我们常用的一个词——(始终),就是“一直”的意思。

2、学习“纸”:

(1)“纸”也是一个形声字,它的形旁为什么也是绞丝旁呢?那就要从纸的发明说起了。(出示“造纸术”,介绍)所以是绞丝旁,右边这个字读“氏”,写的时候也是左窄右宽。

(2)(出示:书写指导。)跟老师一起来写一个。(范写)请大家在书上认真描红“纸”。

(3)我们把这个词再读一次(生读)。“纸”的量词是——(“张”),一()纸? (一张纸)

(出示成语)一起来读这两个成语(生读“力透纸背、纸上谈兵”)。

“力透纸背”说的是大书法家王羲之写的毛笔字刚劲有力,都映透到纸的背面了。形容字写得好。我们写字也要像王羲之那样力透纸背。

“纸上谈兵”讲的是战国时期赵国将领赵括熟读兵书,却不了解军事实际,最终在战争中大败的故事。后来用以粉刺那些只会夸夸其谈,却没有行动能力的人。我们做人做事绝不能像赵括那样纸上谈兵。

3、现在我们就像课文中那个认真的小朋友一样,在2号本上也认真地把这两个带有绞丝旁的形声字各写2个。写的时候要注意正确的写字姿势,一起来回忆一下。(生齐读)

好了,开始静静地写字。(生写,放音乐)

检测导结:

学了这篇课文,你收获了什么?(指名回答)