*六、有教无类教学设计

有教无类

三维目标：

1、学习和掌握本文的重要的虚、实词，特殊句式，词类活用等文言知识。

2、引导学生掌握孔子关于教育及教与学的一些重要思想

3、认识教育的重要性更认识到学习于人生的重要意义

教学重难点：

教学重点：学习和掌握本文的重要文言虚实词，掌握孔子“有教无类”“因材施教”“启发诱导”等教育原则和方法的思想价值和现实意义。

教学难点：领会孔子教育思想对今天的启发意义。

教学方法： 导学案帮助解决字词。教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。

教学准备

1、设计导学案

2、制作课件

3、布置预习，两两合作探究解决问题。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入。

陶行知说，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。老师汗颜，做了这十几年的教师，但还在学做好的教师。所以每一节课都总是期待着能和同学们一同进步。而今天这节课我尤其期待，因为它让我下面让孔子老人家会让我更明白我如何教，你们如何学。让我们共同走进《有教无类》。

（设计意图：“导入设计”有意突现“教学生学”，自然引出孔子“教育思想”，以激起学生走进文本、走近孔子的欲望与兴趣。）

二、走进文本，学生质疑，合作探究。

1、教师带领学生看学习目标。

2、课堂交给学生。学生合作探究。

以下是学生质疑合作的问题（1－11题都是课后收集。以下是学生问问题的顺序，上课时是绝不知道的。）：

什么是“有教无类”，它的现实意义是什么？

学生合作探究回答，老师板书：有教无类

此是重点也是难点，学生难以回答到位，我课前也做了预设，利用课件补充了一些内容。

师总结补充，“有教无类”伟大在三个方面，一是理念的提出。二是实践。是平等理念的传承。投影：

“子曰：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”

“雍也可使南面。”（冉雍,字仲弓）

颜渊:舜何人也?予何人也?有为者亦若是. 孟子:人皆可以为尧舜. 荀子:涂之人可以为禹. 三是理想的教育结果，希望教育能弥补身份智力等差距，让每个学生都能在各自的专业内成材。

投影:实行因材施教，使“愚者”（高柴）成为有德之士，“鲁者”（曾参）成为大儒，“野人”（子路）成为君子，“辟人”（子张）成为“显士”。能把这些“素质”不怎么样的学生培养成才，是孔子在教育方面取得的最大成果之一。

言语：宰我、子贡。

政事：冉有、季路。

文学：子游、子夏。

德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓

为什么孔子在面对子路与冉有相同的问题，“闻诸行诸”却有不同的回答？

学生合作探究回答，老师板书：因材施教

“有教无类”在现在如何实施呢？

第1则中说：“有教无类”，但第二则中却说“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”又为什么要分“中人以上”“中人以下”呢？这不是对学生的歧视吗？

师补充总结：让乔木长成更好的乔本木，让小草长成更好的小草。并列举哈佛大学350年校庆记者采访时哈佛校长的话来进一步说明因材施教的意义。

孔子最欣赏颜回，多次赞美“贤哉，回也”，又为何说“回也，非助我者也，于我言无所不说”？

生答。师板书：教学相长。

孔子说“有教无类”为什么后来又说“举一隅不以三隅反，则不复也”？

我问的问题和班长有点相似。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”“举一隅不以三隅反”在现实生活中真的是不能触类旁通就不再教学生了吗？万一那位学生天生愚钝呢？岂不有对资质低下的人的歧视意味？而且有的老师反反复复地讲一个知识点，只为学生能深刻掌握，这还是孔子的“有教无类”吗？

生回答。师强调：***说“使用也是学习，并且是更重要的学习。”梁启超“学问之道，通了一样，旁的地方就很容易。”

板书：注重启发，举一反三

生翻译“不愤不启，不悱不发”并请求我（教师）忙进一步解答。

师解读并提出：“自奋其力，自致其知”的学习要求。

陈子文和令尹为什么不能称为仁？

生答。学生只答忠和清。

师补充讲解：令尹为何不能称为仁。孔子提倡济世救民，以直报怨，而不是逆来顺受，无所争取。当仁，不让于师，“富与贵，人所欲也，不以其道得之，不处也”，但“不以其道去之不去也”。万一把权力让给小人会给百姓带来多大灾难？

陈子文更不符合孔子“临危授命”“见义勇为”“天下有道，丘不与易也”的直面和改变精神，所以当然称不上仁。

孔子主张有教无类，因材施教，当今教育资源溃乏，一个班级有60多位学生，怎样因材施教呢？

孔子在教育方面的思想“有教无类”，延续至今，已发展成为了“九年义务教育”，但这两者的内涵有所不同，这说明了什么问题？

（11）在第9、10则中，什么原因让孔子同意与子夏谈论《诗三百》

师总结：不言听计从，敢于质疑，和第5个问题相照应。

（12）第6则中提到“终日不食，终夜不不寝，以思，无益，不如学也。”可孔子语录中又有“学而不思则罔”，这是否自相矛盾？（此问题是学生已探究完毕，教师发问，目的是强调学思的重要性。）

生答。师板书：学思结合

（设计意图：课堂完全交给学生，培养学生自主探究，勤于思考，善于钻研的能力，学会合作解决问题，培养学生合作意识和团队精神，养成互相切磋、互相协作的习惯，碰撞出思维的火花。而且此举让学生在预习中就能“自奋其力，自致其知”，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。还培养了学生口头表达能力，展现自我的信心。）

三、总结

孔子在教育史上的地位,既来自其首创私学之功,更在于其'有教无类'主张的提出和实践.所谓'有教无类',不是说无差别对待，而是因材施教，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成为国家栋梁。孔子就是通过这样的教学方法和内容，成就了他万世师表的荣耀。

“一花一世界，一叶一菩提”。同学们课前预习和课堂上的思考表现让我明白，学习的过程真的就是智慧展示的过程，只要同学们敢于思考善于思考，我们的思维会越来越开阔，我欲仁，斯仁至也，我欲会学习，就会学习了。

（设计意图：使学生对有教无类有更深刻的认识，并且肯定学生思维展示的过程，激发学生更愉快的投入到思考到中。）

四、作业

结合9、10两个问题，再投影当前教育不公以及学生学习负担过重等漫画。让学生思考：读作品的最高境界是融作者的思想为自己的血肉，进而生成自己的观点。在这种情况下如果你是老师想怎样教育学生? （设计意图：培养学生对当前学习及发展的关注，理性思考，理性对待，拓展思考，让语文课堂不仅仅是知识的传播，更是理性的引领，让学生自主生成，培养学生个性化阅读能力。）

板书设计：

有教无类

教学相长

教学反思：

举一反三

因材施教

注重启发

学思结合

简短的文章，以人物对话的记叙传递了孔圣人深刻的教育思想，内蕴深厚。每每读这课，我都感悟颇多。如何把优秀的思想理念传递给学生？怎样让选修教材培养学生个性化阅读能力，拓展学生思维？怎样让学生的主动学习，发挥学生的主体作用？解决问题的方法是把课堂交给学生。课前通过导学案完成字词练习，并让学生提出质疑，自己找同学合作探究，解决问题，课堂展示。至于他们如何解决问题，找哪个合作对象，我一律不管，放手给学生。整节课我只是做了四件事：一是在课前帮助各小组筛选问题，去掉相同的和本文无关的；二是在课初教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。；三是适当追问补充，引领学生感悟走向深入，深刻发挥师生对话的有效作用；四小结课文，布置作业。事实证明，学生主动学习的过程就是智慧展示的过程，学生一旦调动知识储备思考、探究、创造，会给老师巨大的惊喜。真的是给学生一个微笑，他们能还你一个春天。而学生在合作探究过程中也体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，锻炼了思维，开阔了视野。学习兴趣高涨，使课堂极富张力和魅力。

其实老师课前多做些工作，课堂上就事半功备。还课堂于学生，收获远远大于老师口干舌燥的讲解，前提当然是教师要吃透文本，简化头绪。做老师的一定要学会让学生“自奋其力，自致其知”，这是我本节课最大收获。