练习5全国优秀课堂实录

一、课题:小小即兴演讲会

二、执教者学校、姓名:广陵区头桥中心小学陈志国

三、执教学科、班级:语文(口语交际)美琪学校五(6)班

四、教学目标:

1、了解“小小即兴演讲”的涵义和要求。

2、培养学生专注倾听、勇于表达、及时应对的口语交际能力。

3、运用评价量表进行自评、互评,促进学生口语交际能力的提高。

五、课前准备:选择话题,构思演讲稿

六、教学主流程:

课前营造气氛:我们班有参加过演讲的同学吗?我们来交流一下你们演讲时的体会。(紧张吗?表现在哪些地方?演讲稿长吗?准备的时间长吗?)没有参加过演讲的同学,假如现在叫你演讲,你心里怎么想?我们今天这节课能给大家提供一些帮助,提高你的演讲能力,有兴趣吗?

(一)创设情境,激趣导入

1、同学们,前一段时间,我国西南地区发生严重干旱,知道吗?让我们先来看一组图片。

(老师解说:久旱的农民张开双臂,仰天祈求!温家宝总理也眉头紧锁,脸色凝重!长长的取水路是艰辛的,6岁的阿罗幼在取水途中。而有些地方自来水汩汩地流出,每天浪费水近万吨!马路边的消防栓内自来水喷涌而出!两位同学正在用自来水嬉戏打闹!)

2、你们想说什么?

(二)举例演练,领悟要领

1、刚才大家你一言我一语说得都很好,如何让更多的人认识的浪费水资源的害处,号召大家都来节约用水,我向大家推荐一个很好的方式,那就是“即兴演讲”。所谓的“即兴演讲”就是事先未作准备,临场面对发生的事情或针对某些现象,清楚明白、大声地当众表达自己的见解。由于大家初次接触这种讲话形式,所以让大家围绕“节约每一滴水”这一话题稍作准备,可以先说说自己的观点,再说说理由,还可以发出号召。(板书:观点理由号召)马上看哪个同学敢勇于挑战,上台给大家演讲演讲。

2、我们先为他的勇气鼓掌!老师先把勇气奖奖给你!

(生发表演讲。老师提醒学生注意倾听,注意和演讲人进行眼神的交流,讲得对,讲得好,你还可以点头示意,注意观察他演讲时言行、神态、声音等方面有什么特点。)

3、好!结合刚才这位同学的演讲,我们来讨论讨论,怎样演讲能吸引人,打动人,给人留下深刻的印象?

出示演讲技巧:(1)用普通话演讲,口齿清楚;(2)语言生动,表达连贯; (3)语速快慢适宜;(4)语调抑扬顿挫,有节奏;(5)动作恰当;(6)神态自然大方;(7)声音宏亮……

(三)示范引路,当众演讲

1、自选话题,分组演练

师:现在,我就把时间交给大家,请你们组成四人小组,自己选择一个话题,稍作准备,在组内先演讲演讲,其他同学对照演讲技巧多提宝贵意见,待会儿,我们来举行一个“小小即兴演讲会”,请几个同学上台来演讲。

(学生在组内演讲,教师深入组内指导)

2、老师示范演讲

师:俗话说得好:“万事开头难”,我先来给大家开个头,抛砖引玉,怎么样?

(大家好!我演讲的题目是《我有一个小小的心愿》。我有一个小小的心愿,就是希望同学们今天都能积极地参与即兴演讲,因为在演讲中我们能锻炼自己,让自己不再紧张,不再胆怯,能自然、大方地与别人交流,从而提高自己的口语交际的能力和语文的综合素养。我带来了很多的奖章,你能用普通话演讲,口齿清楚,就能得到“发音标准奖”;你语言生动,表达连贯,就能获得“表达连贯奖”;你讲的内容很精彩,能感动人,就能获得“内容精彩奖”;你声音动听、宏亮,吸引人,就能获得“娓娓动听奖”;你神态自然大方,有礼有节,就能获得“自然大方奖”;你能恰当地运用一些动作,你就能获得“动作运用奖”;演讲中能和观众进行互动,你还能获得“交流应答奖”;假如你有好几个方面表现得都很好,你可以获得“小小演讲家”的称号……总之,奖项多多,可不要错过机会哦!我的演讲完了,谢谢大家!)

我想请同学们对我演讲点评点评,好吗?(谢谢同学们,我一定会再接再厉,

下次讲得更好。)

3、学生上台演讲。

师:你刚才的演讲深深地吸引了我,想不想听听我的点评?

(首先,感谢你带给我们这么精彩的演讲,你的演讲让我们知道了。演讲时,你普通话标准,声音宏亮、动听,神情自然,举止大方,很能吸引人。假如要提一点建议的话,我觉得可以适当的加些动作,注意和观众进行目光的交流,就更好了,我觉得你可以得到奖。我相信有了这次的经历,下次你会演讲得更好,对吗?)

学生回应教师的评价。

4、举行演讲会。

师:我希望刚才两位同学演讲做得好的大家要学习,不足的地方接下来演讲的同学争取加以改进,好吗?我有个想法,想邀请他们来当专职评论员,大家当大众评论员,怎么样?

(2)学生分别上台演讲。

①我们先请大众评论来点评点评,看看有什么值得你们学习的地方?(学生评议,教师根据学生的评价,肯定学生可以获得的奖章)看看有什么需要改进的地方?你也可以真诚地给他指出来。

②我们请演讲的同学来说说,你想请哪位专职评论员的给你点评点评?(专职甲点评,肯定做得好的?再提一些建议。大众评论有补充吗?)

③师:你(专职乙)愿意给他点评点评吗?(专家乙点评。)

师:你真是一个“小小演讲家”!假以时日,我认为你一定能成为一个真正的演讲家。

(教师适时地肯定点评的学生,可以获得“最佳点评奖”。今天大家在别人演讲时能认真、耐心地倾听,还提出了不少宝贵的建议,我要把“最佳倾听奖”这枚奖章颁发给我们整个班。其他的奖章我给你们老师,请获奖的同学下课去领,好吗?没机会获奖的同学你们也不要灰心,加油!努力!你们都是最棒的!) (四)互动评价,拓展延伸

1、互动评价:上台演讲的同学肯定很想得到更多的人对自己的评价、帮助,下面就请你们来到同学中,来到听课的专家、老师中,采访采访他们,听听他们

的意见,也可以请他们把好的建议写在《评价量表》上。注意采访过程中的礼貌用语。其他同学也可以对照《评价量表》进行自我评价、互相评价。

2、课堂总结:同学们,今天的活动,让我们初步掌握的即兴演讲的技巧,希望同学们在今后的学习和生活中,加强对即兴演讲的演练,努力提高口语交际能力,为自己全面发展打下坚实的基础。

七、课后实践作业:

“共建文明家园,同创美好未来”

师:同学们,扬州将创建全国文明城市,可是有些人还不能理解创建的意义和价值,作为市民应该怎么做,请大家做个“小小宣讲员”,走进社区宣讲宣讲,号召大家行动起来,“共建文明家园,同创美好未来”。

八、板书:

小小即兴演讲会

观点

理由

号召

九、教后反思:

我校承担了江苏省第六期重点课题子课题“小学口语交际课堂教学发展性评价”的研究,我参加了扬州市小学语文“二分明月”赛课活动,同时也是把我们的研究成果向与会专家做一个汇报。我执教的《小小即兴演讲会》获得了一等奖。

《小小即兴演讲会》是苏教版国标教材第九册练习五中口语交际的内容,旨在通过教学激发学生即兴演讲和口语交际的兴趣,以规范学生的口头语言,培养学生倾听、表达、交流、调控的能力,从而提高口语交际的能力。

反思我的教学,我认为有效的小学口语交际的课堂应该体现以下五个特点: 1、口语交际课堂是学生的课堂。

口语交际课是规范学生口语,教给口语交际方法,培养口语交际能力,培养文明和谐的人际交流素养的语文新课型。无论是目标还是手段都离不开学生的口语训练,因此,口语交际的课堂首先应该是学生的课堂。

口语交际能力是在口语交际实践中发展的,口语交际教学应做到让每个人都有话可说,每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证,而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。

要做到“人人参与”,就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范、启发、引导作用,“面”则是给每一个同学创造参与机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。

教学中我充分发挥学生的主体作用,给足学生时间独立准备、在小组内演讲,努力做到“人人参与”,“点面结合”。

2、口语交际课堂是生活的课堂。

口语交际能力是一项生活能力。有人说过这样夸张的话,当今世界,有三大武器,原子弹、电脑和口才。可见,口语交际和我们的生活密切相关。因此,口语交际课堂应该向生活拓展,与生活相联系。口语交际课堂只有将教材内容与生活紧密相联,将课堂训练环节向生活拓展,才能真正提高学生的口语交际能力。在教学活动中,孩子们的角色是双重的。社会角色是学生,但要想发展学生的口语交际能力,就必须引导学生进入情境,确认自己的角色。

口语交际的内容还要贴近学生的生活实际,所以上课伊始我从西南特大干旱引入,课堂结束时我又以为扬州创建全国文明城市做宣讲活动作为课外的延伸,由于和学生的实际结合较紧密,学生情绪高涨。

3、口语交际课堂是情境的课堂。

口语交际是在“特定的环境”里进行的,口语交际教学也应在生活实际或者符合生活实际的交际情境中进行。这种交际情境有的是现实的,有的是模拟的。口语交际情境最好是现实的,因为在现实的情境里口语交际更有真实感,显得更自然,在模拟的情境中,始终会感觉是在替别人说话,带有表演性,容易给人说假话的印象。创设交际情境可以凭借教材的提示,但教材的提示是有限的,我们要根据教材的提示,结合生活实际,创设性地设计交际情境,好的交际情境可以激发起学生参与交际的兴趣,让学生明确交际的任务,明确自己在活动中的努力方向。

一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源,和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以,教学中一定要依据教学内容,尽量模拟社会生活交际的实际创设情境,形成良好气氛,让学生在这种情境气氛中产生交流欲望,自由无拘无束地参与。

创设交际情境的形式和手段是多种多样的,语言描述、角色表演、播放录音录像、展示图片或道具、演示实验等都可选用。

本节课我用西南干旱的图片创设情境,引导学生说感受、说想法,然后从“节约每一滴水”巧妙地引入“小小即兴演讲”这一话题,教学效果很好。

4、口语交际课堂是指导的课堂。

在口语交际教学中,教师应交给学生理解与表达技巧,交流与调控的技巧。同时,规范语言和发展语言往往存在着矛盾。有的老师重视规范孩子的语言,总在纠正孩子的语病,但是越纠正,孩子越说不好,我们应该把规范语言和发展口头语言结合起来,在发展语言过程中规范语言,在规范语言的过程中发展语言。首先应该让孩子“敢说”,大胆说,放开说,然后才谈得上逐步做到“会说”。我们应该结合具体的口语交际活动,逐步使孩子做到不但说话比较清楚、完整、连贯,而且做到听话能听懂话外之音,说话得体,有礼貌,能和谐地进行人际沟通和交往。

在口语交际活动中,除了老师的指导之外,还可以适当安排同桌讨论、小组合作等评议的环节,让孩子在评议过程中体会表达方式,自觉规范自己的语言。孩子在口语交际中如果出现明显的语病问题,老师应引导孩子自己纠正,孩子纠正不了的,老师可以提示。

课堂上,创设交际情境、促进双向互动、注重原型示范、加强实践历练,通过评价指导,一步一步地融入口语交际的氛围,指导学生掌握交际技巧,就能营造气氛热烈而轻松的有效的课堂。

课堂上我进行了示范演讲,为学生提供参考,又安排了5个学生当众演讲,并引导学生对老师和同学的演讲进行评议,这样学生之间、师生之间互相学习,

取长补短,绝大部分学生的口语交际能力都得到了不同程度的提高。

5、口语交际课堂是互动的课堂。

按照口语交际的新理念,口语交际的核心是“交际”,强调的是人与人沟通和交流,只有双方处于互动的状态下,才有真正意义上的口语交际。《标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同,就是强调听与说双方互动,尤其关注在交际过程中的应对能力。过去讲“听话”,不强调听后的反馈;讲“讲话”,就只管说,可以准备好再说。现在的口语交际,听的人不是被动的听众,他随时可能变成主动的说话者;说的人也不能只管自己说,要根据交际场合作即兴讲话;听与说双方都是主动的,双方的角色是随时互换的。可见,口语交际对一个人听的能力,组织内部言语的能力,应变和对答能力要求较高。

“交际互动”,即交际的各方围绕话题展开的对话。这是口语交际课的本质特征。“教学互动”,即师生针对“交际互动”的情况进行评价反馈,形成教学对话。通俗地说,就是大家评议交际内容的要点是否到位,交际方法、态度是否恰当等,从而掌握交际要领,习得交际方法。这是口语交际课的一般特征,这两种互动都应该在口语交际课中体现。

课堂上,我设计了学生小组内的互动交流、师生互动、生生互动,进行评价交流、应答,在口语交际的过程中来综合培养学生倾听、表达、交流和调控的能力。