4 古诗两首国家获奖教案

《秋思》教学设计

教学目标:

1. 正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,并会默写。

2. 学习通过看注释,借助插图,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。

3. 通过反复诵读,感悟、品味诗中所描绘的意境,体会诗人表达的丰富的情感。

4. 通过有感情地反复诵读,抓住诗中所写的日常生活片断,体会其写法的特色。

教学重点:本文的教学重点应放在品味诗句,背诵,积累语言上。在学习语言的过程中,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。

教学过程:

一、诗句引入,导入课题

1. 课前谈话:同学们,你们知道今天是几月几日?(9月24日),你们知道今天是农历的几月几日吗?(农历八月初九)再过六天,就是我们中国的一个传统节日,大家知道吗?(八月十五中秋节)中秋节那天,你们最想和谁一起度过,怎么过呢?(和爸爸妈妈们一起赏月,吃月饼,多么温馨的场面)(一家团聚,其乐融融)(多么美好的时刻,令人向往)

每逢佳节倍思亲,远方的游子更是在望月而思乡。我们来读一读。

2. 出示古人望月思乡的名句。

举头望明月,低头思故乡。(李白)(字正腔圆)

露从今夜白,月是故乡明。(杜甫)(声情并茂,读得真投入)

春风又绿江南岸,明月何时照我还。(王安石)(有停顿,有节奏,真好)

明月有情应识我,年年相见在他乡。(袁枚)(读出了诗的感觉,诗的韵味,意味深长)今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。(王建)(人们都在望着今夜的明月,不知那秋天的思念之情会落到谁的一边。《十五夜望月》)

3. 一轮中秋明月勾起了游子多少思乡之情呀!今天,我们也来学习一首思乡怀亲的古诗,一起来感受诗人的乡愁。

4. 一齐读诗题,并看老师板书课题。

(指导“籍”字的书写:张籍的“籍”读作“jí”,这个字的笔顺较多,特别要注意书写正确。上下结构,书写时结构要紧凑,上边的竹字头写扁些,下边要写得饱满。下边由两部分组成,左边三横一竖一撇一点,右边是“昔日”的“昔”。)

(同学们拿出田字格练字纸,认真书写诗的题目和作者)

老师巡视指导:诗题写在第一行的正中间,作者写在第二行的正中间,这样看起来才美观。二、初读古诗,读通读顺

同学们请停笔,认真地听老师读读这首诗。

下面请同学们自由朗读《秋思》这首诗,仔仔细细地读上二、三遍,注意把字音读准,把诗句读通顺。

1. 读准字音。

读流畅了吗?谁来读一读《秋思》?其他同学注意听,这首诗当中有一个多音字,听他有没有读准了。

相机评价:真好,字音读得准,诗句也念得通顺!特别还注意了一个多音字的读音,“意万重”的“重”,这个字有两种读音,一个念“chóng”,一个念“zhòng”。在这里该怎么念呢?你为什么这样念呢?你是根据什么做出判断的?(注释里讲到“意万重”是形容要表达的意思很多。)

(真是个会学习的孩子,知道借助注释,根据意思读准字音。)真好,大家一起读读这句。2. 读出节奏。

读得很投入,谁再来读一读《秋思》?其他同学注意听,他在读诗句的中间是怎么停顿的。生读。(真了不起,他不仅读准了字音,还读出了节奏,同学们注意听了吗,他在读“洛阳城里见秋风”时,在哪个字后面停顿了呢?)

老师想和同学们一起读,好吗?每句诗中的前四个字你们读,后三个字我来读。诗题和作者我们一起读;我们再读一次,现在,前后顺序调换一下。我读前四字,你们读后三字。(读得抑扬顿挫,把诗的感觉读出来了。)

三、再读古诗,初知大意。

1. 再请大家认认真真地默读这首诗,仔细地看看书上的插图,看看书上的注解,然后,试着去想想这首诗大概在讲什么意思,明白吗?

2. 默读《秋思》,按要求思考诗的大意。可以自己小声说一说,也可以和同桌交流。(可以逐句逐句地来解释,也可以连起来完整地说一说,也可以用一句话简练地来概括。)

3. 这首诗大概讲了什么意思?

(秋风乍起,客居洛阳城的诗人想写封信,给远在家乡的亲人,表达自己思乡怀亲的心情。可是要说的话太多了,竟不知从何说起。信写好后,又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来,当送信人要出发的时候,又打开已封好的信查看。)

(逐句逐句地解释了诗句的意思,说得很清楚明白。谁能用一句话简练地来概括。)

诗人在哪里做什么?(秋风乍起,客居洛阳的诗人想写一封家书,捎给远在家乡的亲人。)这首诗主要围绕一封家书来写的,如果在“家书”前面加上一个字来概括诗句的一二两行,你会用哪个字来概括?(写家书),三四两行呢?(寄家书)

四、品词析句,感悟诗情

1. 设疑:同学们读到这里,再回过头来读读题目,诗的题目是“秋思”,传递出一份浓浓的思念,但是全诗28个字中没有一个“思”字,那诗人的思念藏在哪儿呢?哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢?拿起笔,读一读,圈一圈,画一画。

(老师在巡视中插话)有的同学开始动笔圈画了,说明他的思考正在被记录。

2. 学生汇报

诗人的思念藏在哪儿呢?是什么勾起了诗人的思乡之情?

★见秋风

秋风没有形状,能见到吗?那么站在秋风中的张籍到底看到了怎样的景象呢?

(满天飞舞的落叶,瑟瑟摇摆的枯木,匆匆飞过的大雁,诗人见到的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。)(出示插图)

生:一阵秋风吹过,落叶满天飞舞。——师:落叶缤纷让作者见到了秋风。

生:一阵秋风吹过,大雁匆匆飞过。——师:北雁南飞让作者见到了秋风。

生:一阵秋风吹过,草木渐渐枯萎。——师:草木枯萎让作者见到了秋风。

生:一阵秋风吹过,池塘里的荷花凋零。——师:百花凋零让作者见到了秋风。

b. 是啊,秋风不可见,但是秋带来的萧瑟之感却处处可见。落叶要归根,北雁要南飞,诗人孤身一身伫立在萧瑟的秋风中,伫立在异乡的洛阳街头,他的内心会怎样?你能用一个词来表现诗人此时的心情吗?

生:孤独的。师:请你读这一句,“洛阳城里见秋风”,只能见秋风,能见到父母慈爱的面容吗?(见不到)

生:寂寞的。师:请你读这一句,“洛阳城里见秋风”,只能见秋风,能见到妻儿老小齐聚一堂吗?(见不到);

生:忧伤的。师:请你读这一句,“洛阳城里见秋风”,只能见秋风,能见到情意深重的好朋友们吗?(见不到)。

如此凄凉、萧瑟的秋风怎能不勾起诗人的思乡之情呢?把声音放轻,速度减慢,让思念的感觉悄悄地流淌。一起读。(试着把诗人内心的那份孤独与寂寞读进去,读到诗的字里行间去。)

★意万重

过渡:诗人“见秋风”而“动客情”,惟有把满腹的乡愁化作一封家书。秋思,秋思,思还藏在哪里呢?

⑴想象说话,诉说思念

a. 欲作家书意万重。何其之多呀?用一个词语来概括。(千言万语,万语千言)

b. 那他都有哪些话想说,想对谁说呢?

这时,他想起了——

他想对年迈的父母说:——诗人常年漂泊在外,家中那白发苍苍的老母亲盼儿归来,在村头翘首期盼,泪眼蒙眬,你想对年迈的母亲说什么?(母亲,可要多注意身体呀!我在外一切都好,我过些时候就回家来看你。)简简单单的一句问候,都是思念,都是担忧。

除了思念、担忧,还有什么?(内疚)谁还想对多年不见的母亲说什么?(母亲,未在您老面前尽孝道,内心愧疚难安呀!)父母在,不远游呀。【无尽的思念】

他想对辛劳的妻子说:——瞧,诗人柔弱的妻子在田间顶着日头劳作,在病床前侍奉双亲,在油灯下为孩子缝补衣裳,她上有老,下有小,妻子用柔弱的身子独自撑起了这个家,你想对辛劳的妻子说什么?(娘子,你在家孝顺公婆,抚育幼儿,独自操持着这个家,你辛苦啦!)听着贴心的话语,妻子泪落沾襟呀。【无尽的感激、愧疚】

他想对幼小的孩子说:——离家时,诗人的孩子一个在襁褓之中,一个还在牙牙学语,孩子的成长多么需要父亲的关爱呀!你想对幼小的孩子说些什么?(孩子,你们如今长高了,长

壮了吗?为父无时无刻不在惦念着你们呀!)一双儿女盼父回家呀。【无尽的牵挂】

他想对儿时的好朋友说:——他又想对儿时一起嬉戏的好朋友说些什么呢?(好友,多年不见,你一切好吗?等我归来,我们在一起把酒言欢,彻夜畅谈。)【无尽的怀念】

说不尽的思念,道不尽的牵挂,这就是——欲作家书意万重。板书:意万重。

c. 互文印证,体悟思念

张籍为何如此思家而不归家呢?要想读懂这首诗,还要了解诗人坎坷的人生经历。

补充资料:中唐时代,在和州(今安徽和县)出了一位著名诗人,他叫张籍。张籍自幼家境贫寒,十一岁就离家,出外苦学,游历;虽学有所成,极富才华,却因当时官场黑暗,一直难以施展抱负,甚至连一个立身之地未能找到,一直过着漂泊无依的生活。诗人一生坎坷,孤独地生活在贫困和疾病之中,甚至几乎失明。

正如张籍在《南归》中写道:

(出示《南归》骨肉望我欢,乡里望我荣;岂知东与西,憔悴竟无成!)

师:骨肉亲人盼我回去,乡里人盼我荣归故里,哪知道我漂泊在外,憔悴无成啊,这就给思乡的张籍多了一份想回而又不能回的惆怅与无奈呀。写秋思这首诗的时候,他正独自一人居住在洛阳,又是十多年没有回归故里了。他不禁长叹一声,“十年离家归未得”,十年呀,那是多少个日日夜夜,诗人年年想回去,却年年不得行。

情境导读:

十年离家归未得,年迈的父母,柔弱的妻子,幼小的孩子,家中的一切一切,他心里埋藏着多少思念呀,男生读——欲作家书意万重。

十年离家归未得,漂泊在外,生活困顿,怀才不遇,心中的孤苦岂能向家人诉说,女生读——欲作家书意万重。

十年离家归未得,他百般感受,千种滋味,一起涌上心头,一起读——欲作家书意万重。

过渡:这浓浓的思乡之情岂是一封家书能承载的呢?秋思,秋思,思还藏在哪里呢?

★说不尽,又开封

a. 说不尽。

说不尽什么?(思念、牵挂、问候)用上一句的三个字,那就是(意万重),千言万语浓缩成了三个字,这是一份多么厚重的思念呀!正是因为意万重,正是因为说不尽,诗人才会——行人临行又开封。

b. 又开封。

师:我们再来看“封”字。“封”是什么意思?这里的意思是把信封上。那“开封”就是----把封好的信拆开。“又开封”就是-----把信封好,拆开,又封好,又拆开……诗人为什么要重复这样的动作?

c. 师:(课件)我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书,在要回这封信的同时,他会和捎信人说什么?假如你就是张籍,你会怎样回答呢?

模拟捎信人和张籍的对话。

⑴捎信人:张籍啊张籍,你为何反反复复拆信查看?天色已经不早,我得启程赶路了。

张籍:我担心信里遗漏了重要内容,所以想再打开看看。

师:担忧事情交代不全,张籍第一次打开了信封。

⑵捎信人:张籍啊张籍,你为何反反复复拆信查看?天色已经不早,我得启程赶路了。

张籍:我担心信里意思没有表达清楚,让家人担忧,所以想再打开看看。

师:担心家人挂念,张籍第二次打开了信封。

⑶捎信人:张籍啊张籍,你为何反反复复拆信查看?天色已经不早,我得启程赶路了。

张籍:我心里的思念还未说尽,所以想打开信封再看看。

担心思念的话语未说完,张籍第三次打开了信封。

一次又一次拆开查看,唯恐遗漏一处,这装进去的仅仅是一封信吗?那是什么?诗人浓浓的思乡之情。一起读:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

他的心情因思乡而纷乱,再读——复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

信短情长,小小的信封哪能承载游子所有的情感呢。

五、重拾疑问,体悟写法

1. 诗学完了,但那份浓浓的思乡情仍萦绕于心,我们再回过头来,思考读诗前的问题,诗题为“秋思”,但全诗28个字中无一个“思”字,那诗人是如何表达这浓浓的思乡情呢? (这首诗作者因见秋风引发了意万重,又复恐说不尽,所以又开封。整个这个过程是一件完整的事。)(这首诗借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动“意万重”和行动细节“又开封”,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。可见这首诗是通过叙事来抒情的。)

板书:叙事抒情

2.如果说,在李白的眼里,乡思是那一轮明月,而到了张籍的笔下,乡思就成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。王安石这样评价张籍的诗。

出示诗句:看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。(王安石)

六、拓展诗句,回味思乡

过渡:书信被捎走了,可带走的仅仅是信吗?诗人的心也随之而去了。

1. 张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,

出示孟郊《归信吟》泪墨洒为书,将寄万里亲。书去魂亦去,兀然空一身。

(墨水和着滴洒的泪水写成这封书信,将它寄给远在万里之外的亲人。书信寄出,我的魂魄也跟着它离去,只留下浑然无知的一个空空的身躯。)

魂去也,空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍笔下诞生,这就是《秋思》

2. (音乐响起)生读诗:

这是一份刻骨铭心的思念呀!道尽了天下所有游子们的心,关上书,让我们背诵这首传世之作吧!

3. 拿起笔来,默写下这首千古流传的思乡之作,让这份美好的情感永驻心间。