12 司马迁发愤写《史记》教案板书设计

司马迁发愤写《史记》教学设计

第二课时

教学目标:

1、知识与技能:学习课文的生字新词,理解由生字组成的词语;

2、过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文,在读中理清文章的脉络;

3、情感、态度、价值观:能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟,在理解、品味语言文字的过程中,感受、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点、难点

1、有感情地朗读课文,理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托,用生命写成的。

2、凭借语言文字和学生的情感体验,走进人物内心,真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱以及司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神。

设计思路

以“愤”为主线,“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串穿全文教学全程,即走进《史记》引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在读中培养学生良好的语感。

全课设计力求层层剥笋,环坏紧扣,层次推进。

教学过程:

一、复习导入,紧扣题目引出“发愤”:

今天这节课,我们继续学习第12课,通过上节课的学习,我们知道课文主要讲了(引读课题)。那“发愤”是什么意思?谁来读一读课题,读出你对“发愤”的理解。(态度坚决、很努力、狠下决心、义无反顾、不顾一切)

上节课老师留下了一个问题,(PPT出示)课文中哪些地方突出表现了司马迁的发愤?请同学们浏览课文,想一想,和同学交流交流。

二、学习第三自然段、第二自然段,感悟“发愤”

1、学生浏览课文,交流。

2、司马迁发愤表现在什么地方,谁来说一说。通过你们的回答,我们已经初步感受到了司马迁的发愤,那请一位同学们读一读这句话,你有什么想问的吗?(出示:他尽力……隶字)

3、让我们走进课文,走进司马迁的内心去寻找答案。“个人的耻辱、痛苦”在文中具体指什么?指名说(出示:原来……酷刑)

4、这位将军是谁?(飞将军李广的孙子李陵)指名说,老师补充介绍:(出示)公元前99年,匈奴入侵汉朝,李陵以5000人马与匈奴主力英勇交战,杀敌1万多人,但最终因寡不敌众投降了匈奴。消息传来,汉武帝大为恼火,那些平日称赞李陵的人见此情景也一反故态,纷纷指责李陵不该投降。但是司马迁却表示这次他孤军奋战,投降匈奴,我们不应过分责备他。汉武帝勃然大怒,认为司马迁有意替李陵辩护,汉武帝就把司马迁关进了大牢,还对司马迁动用最惨无人道,最灭绝人性的酷刑。

5、那酷刑指什么呢?严酷的刑罚。古代有哪些严酷的刑罚?生说,师补充:宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,虽不致命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。

6、从此司马迁只能像宫中那些半人半妖的太监一样生活。这灾难来得突然令司马迁想也想不到,躲也躲不过。这就是文中所说的——(飞来横祸)!(出示)

7、原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地生活了,这其中的痛苦与耻辱是常人难以想像,难以忍受的。出示,司马迁曾在书中这样倾诉他的痛苦和耻辱。难怪(出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生后。)同学们想一想,“悲愤交加”是什么意思?(出示)司马迁悲的是什么,愤的又是什么?同桌交流。指名说。(悲的是:自己再也不能很好地完成这部史书了,我不该遭到如此横祸;愤的是自己只不过是实话实说却遭到这样的奇耻大辱,这对自己太不公平了。汉武帝啊汉武帝,你还不如杀了我呢!这叫我今后还怎么活啊!)

8、是啊,士可杀,不可辱,也许此时,死对于司马迁是最简单、最好的解脱。让我再读这句话,读出他的悲愤欲绝。

9、所幸的是司马迁并没有这样做,因为他想到了什么?——《史记》。为什么一想到《史记》,司马迁便打消了轻生的念头了呢?他如此克制自己,埋藏自己的痛苦和耻辱是为了谁呢?请同学们默读第2自然段,找一找答案。(出示) 10、原来是父亲临终前郑重的嘱托。(出示)你能走进司马谈的内心谈一谈他的感受吗?有哪些词语看出他的痛苦,从哪儿看出他的期盼呢?出示:司马谈临终之时……史书哇!(编书是父亲最大的心愿,可是现在,他的生命即将结束,

他再也不能实现自己远大的理想了,他遗憾,他失望,但他又不甘心,他不愿意就这样放弃,他把全部的希望寄托在自己儿子的身上啊!)让我们再来读,用心掂量这份临终嘱托的份量!

11、学生默读想象。(出示)提示开头:灰暗的油灯下,司马谈躺在病榻上,他老人家已经奄奄一息了……

12、提示:望着父亲渐渐闭上的双眼,司马迁一定有许多话要说,你听到了吗?他会说些什么话来宽慰父亲恩?PPT出示指名说。(出示)

如:父亲大人,我从小就在黄河边长大,我也要像黄河那样英勇无畏,勇往直前,我一定会成为一位出色的史官。

父亲大人,我总是听那些古代英雄们的故事,我也想像他们一样,做成大事,完成《史书》,不辱使命!

父亲大人,您耗费毕生心血编写史书,我从小就受您的影响,热爱历史,您放心,我一定会完成史书,让它流芳百世。

13、所以,父亲去世后,出示:司马迁牢记父亲的嘱托……资料。你从哪里看出来他很“发愤”?(引读,强调“研读”“整理”“每天”等)

14、然而,天有不测风云,人有(旦夕祸福),正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的头上,一面是生不如死的痛苦与耻辱,一面是父亲的临终嘱托和自己的郑重承诺,是背负着痛苦与耻辱活着完成史书,还是以死来捍卫自己做人的尊严,面对着生与死的抉择,司马迁选择了前者,因为他悟出了这样一个人生道理。(出示:人总是……史书!)你是怎么理解这句话的呢?指名学生说。泰山是什么。是五岳之首,是天下第一山,那么地雄伟壮丽,让人称赞。那死得重于泰山就是死得非常有重量。比如岳飞将军的死就是……那轻于鸿毛呢?鸿雁的毛。鸿毛跟泰山相比很轻,风一吹就没了,那假如死得轻于鸿毛的话,就是没有分量的。比如秦桧,还有特务汉奸们!为什么说岳飞将军的死重于泰山呢?因为他为国效忠,死得值得,有意义。那还有谁的死重于泰山呢?解放军叔叔等。

15、师总结:在司马迁看来,如果自己为摆脱个人痛苦与耻辱而血溅墙头,了此残生,就死得比——鸿毛还轻,这样的死是毫无价值,毫无意义的;而勇敢地活下去,完成史书才能告慰父亲的在天之灵,才能实现自己的人生价值,才能洗刷自己所蒙受的耻辱。因此,司马迁化悲愤为力量,一次次勉励自己(出示:我一定要……史书!出示(指名读)

16、(出示)从两个“一定”和两个“!”,你读出了什么?指名说。(司马迁要为史书而活,有他就有《史记》,他要与史书共存亡;他也下定决心,抛开一切痛苦与耻辱写史书,不写完史书决不罢休……)

17、让我们对着苍天,大声呐喊:我……书!

18、出示图,他是这样想的,也是这样做的。看,这就是司马迁正在写《史记》的情景。此时,司马迁的脸上已经看不到痛苦和绝望,只有责任与使命,他尽力……隶字。(引读,文字变成隶字)看,这就是隶字,从这一行行工整的隶字上,你看到了一个怎样的司马迁。(板书:忍辱负重、不屈不挠)再读课文,读出他的不屈不挠……同学们,现在你们明白司马迁为什么要将个人的耻辱和痛苦都埋在心底了吗?对,他想到了父亲,想到了父亲临终的遗愿,想到要让自己死得重于泰山!有志者事竟成,苦心人天不负。司马迁经过不懈地努力终于写成了鸿篇巨制——《史记》。出示图片,看这就是《史记》。

三、学习第四自然段,探究“发愤”结果

1、让我们再来读读这段文字,看它想告诉我们什么?(时间之长,字数之多)读了这段文字,你又想问些什么?

解说前无古人:(出示图片文字)《史记》是中国历史上第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝开始一直到汉武帝三千年左右的历史,全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,共一百三十篇,总计五十二万六千五百余字。

用生命写成的:(是他……)因为《史记》花了司马迁十三年的时间,耗尽了他毕生的心血,为了写《史记》,他历经了磨难,即使在监狱,他也在坚持写史记,甚至在遭到奇耻大辱后,他依然在坚持!

四、拓展提升

1、像司马迁这样的人还有很多很多:填空。PPT。他们面对挫折不屈不挠,你还想到了谁呢?面对着这一位位励志勤奋的人,你想说些什么呢?如果你在学习或生活上遇到挫折,你会怎么做呢?

五、作业

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