10 轮椅上的霍金优质课教案内容

《轮椅上的霍金》第二课时

兴化市董北实验小学刘志俊

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学重、难点:

霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程:

一、抓住过渡段,导入新课

1、(事先板书课题)(指课题)同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。

2、通过上节课的学习,我们知道了霍金受到人们的无比的崇拜,课文中有几个词很形象地写出了这一点,还记得吗?(众星捧月顶礼膜拜)

3、霍金为什么有这么大魅力呢?课文有一小节作了概括,请同学们把书打开,迅速浏览课文,找一找。

指名读,你从中发现他的魅力是什么了吗?(物理天才、生活强者)再读一读,你还有什么发现?(生活强者更富魅力)

(板书:物理天才

生活强者)

二、了解“物理天才”

1、课文的哪些地方体现出了的霍金的物理天才?

学生找,读,体会。

2、出示两种句法让学生比较。

虽然他那么无助地坐在轮椅上,他的思想却出色地遨游到广袤的时空,解开了宇宙之谜。

虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出

了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向神秘莫测的黑洞。他的大脑中想象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常完美的科学的宇宙模型。

3、朗读比较,交流感受

3、出示霍金的成就:1965年进入剑桥大学任研究员,被授予博士学位。这个时期,他创立了无边界宇宙理论。

1970年研究黑洞的特性。开始提出黑洞面积定理、黑洞辐射理论。

1974年被选为最年轻的英国皇家学会会员。年仅32岁。

1975—76年获得科学界最高荣誉的6项大奖。

1978年获世界理论物理研究的最高奖爱因斯坦奖

1980年任卢卡逊数学讲座的教授。

1988年他出版了《时间简史》,销量2500万册

1993年出版了《“黑洞与婴儿宇宙”及其他论文》

2001年出版了《果壳中的宇宙》

2007年出版了与别人合著的《乔治通往宇宙的秘密钥匙》

被人们称为“宇宙之王”

师:读了课文第四小节,看了他取得了这些成就,你有什么感受呢?

(真是一位了不起的物理天才)

三、用心灵与“生活强者”对话

师:可同学们不要忘了,霍金是“轮椅上的霍金”人们在深深景仰之余,心中又多少有些“悲悯”之情。

有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?谁来说。(指读,出示)谁来把这句话念一念?(生读)那位女记者是怎么来说这句话的?(指答,出示“悲悯”)这里的“悲悯”什么意思?(指名)谁再来念一念?(指名)

师:同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运

太不公了、同情霍金……)来,咱们把这句话再念一遍。(齐读)师:是呀,在女记者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。(学生默读)谁来念一念。(指名)

你能说出女记者的心里话吗?

霍金先生,病魔使你失去了___________,你看别人_________,而你只能_______________。

出示霍金图片,师引述:这就是霍金标志性的形象,头只能………看来,命运对霍金真的很残酷。

2、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢?(带读)四、用心灵与自己对话

1、是的,大家都为霍金所感动,人人敬佩霍金,但敬佩之余不免有一丝遗憾,正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问:‘……?’”(引读)但是“这个问题显然有些……,报告厅内……。”(引读第10小节)大家都在等待霍金的回答,那霍金是如何回答的呢?让我们一齐把霍金的心声表达出来。(出示霍金的那段文字,齐读)

2、指导朗读:(1)霍金是不是如此激动呢?书上有个词告诉我们? (恬静)理解后再读(平静地、轻轻地、坦然地)

(2)在读的速度上该怎样呢?(缓慢,因为书屏幕上就是“缓慢”地显示,说明霍氏金是艰难地敲击键盘。)再次指读、齐读

3、霍金每一句都是那样的激动人心,哪句话最让你激动?(理解句子)

4、女记者认为霍金失去太多,没料到霍金认为自己拥有的很多很多,这是多么感人至深的话语呀!如果我在场,我会为此而鼓掌,你们呢? (引读最后一段)

相机板书:非凡的科学家

5、小结:世人推崇霍金,不仅因为他是智慧的英雄,更因为他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。这,就是轮椅上的勇士——霍金!

全体起立,让我们怀着对他无比的景仰,再次齐读霍金的话。

老师相信,在霍金精神的感染下,你们一定也能鼓足勇气,迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金,永远记住霍金说的这段话

五、拓展延伸

学完这篇课文,老师想把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神能永远激励着我们。(出示,生读)

•上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

•当你面临着夭折的可能性,你就会意识到,生命是宝贵的,你有大量的事情要做。

板书:轮椅上的霍金

物理天才

非凡的科学家

生活强者

教后反思:

教完这一课,我的感触很深,说张海迪伟大,我觉得霍金比张海迪还要伟大得多,这是教育性很强的一篇课文,具体讲了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬.霍金在自己完全瘫痪被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业作出重要贡献的故事,这篇课文给人以强烈的震撼,感人肺腑。

课文的第二部分是全文的重点,在教学第3自然段时,我讲了霍金的标志性形象时,学生们都被霍金那“龇牙咧嘴”的样子逗乐了,此时我的心不禁凉了半截,我在暗暗思忖:学生为何哄堂大笑呢?于是我决定让学生再读这一节,说说你的收获,你的真实感受,学生开始朗读了,脸上的表情也有原来的“晴”转“阴”了,此时,有一个学生站起来对我说“老师,我觉得我刚才真是太不应该了,命运对霍金真是太残酷了,同时我也感受到这卢伽雷氏症是一种多么可怕的疾

病,而且留下的后遗症给霍金的工作和生活带来了极大的困难,而霍金却能勇敢顽强的活下去,真是太不容易了。”听到这里,我不禁为之感动,短短几分钟,学生能有如此深的感触,真是棒极了,于是我又问其他的学生还有什么样的收获,学生们都争着抢着发言,有的学生说:“老师,我从课文的字里行间受到感染,受到激励,也理解作者为什么把这一节写得如此详细,正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志,对科学永不停息的探索精神。”“呀!说得真是太好了。这可是我完全没有想到的,因为他平时一生不吭呀!”在学生有了更深感触的前提下,我便不失时机地让学生去模仿霍金的标志性形象,经过反复的模仿,学生终于体会到霍金的“艰难”。霍金非凡成就的拓展,更加深了霍金在学生头脑中的印象!

新课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受.体验和理解,是呀!正是由于学生的反复朗读,才使他们的态度转变得如此之快。

学完这篇课文后,我还让每个学生送给霍金一句话,并且用上自己喜欢的词语,学生都能把自己的心声用文字表达出来,我为之而兴奋,因为霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格将由他们发扬下去,难道这不是一件值得高兴的事吗?