习作教学设计及说课稿

《我和书的故事》教学设计

教材分析：

《我和书的故事》是小学语文S版教科书六年级上册语文百花园六的习作，本次习作，意在以前学生写事的基础上，展开情节写故事，要求把故事写具体，并能表达真情实感。与之前三年级编写童话故事，和本册书单元一续写神话故事的区别在于：体现高年学段要求，要求学生写自己和书之间发生的故事，要写具体，以第一人称写，更能表达自己的真情实感。语文百花园六的主题是“名著之旅，”让学生通过本单元课文的学习和本次习作练习，让学生感悟读书的益处，从而懂得要要爱护书、多好读书。

教学目标：

1、引导学生审清题意，明确

“故事”的特点，有情节，具体、生动吸引人才是故事。

2、指导学生根据事先准备的材料，把自己和书之间的故事说清楚，并选择感受最深的部分写具体，表达自己的真情实感。

3、激发学生要爱护书，热爱读书的习惯。

教学重点：引导学生审清题意，把自己和书之间发生的故事说清楚。

教学难点：指导学生抓住重点内容或感受最深的部分写具体，表达真情实感。

教学关键：紧贴学生材料，指导学生如何把故事写具体，教给学生写具体的方法。

教学与学法：

先说教法：

1、引导点拨法，发挥教师的主导作用。导想、导写、导评、导改。主要是引导学生如何写具体。

2、讲练交流评结合法。作为作文指导课，这恐怕是最基本的教学方法，既体现教师的主导作用，又体现学生的主体作用。

学法：

1、讨论法。小组讨论交流自己编写的故事，听取别人的意见，共同商议如何写具体，培养学生自主、合作，交流的意识，小组讨论学生更能畅所欲言，学生思维活跃，课堂才能高效。

2、快速成文法。习作要培养学生提前搜集材料、打好腹稿的好习惯。课上通过共同商讨，结合在小组中讨论的内容，修改草稿，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

“自学品味、同伴互助、情景再现、合作探究”，将“三维目标”落在实处。

课前准备：

教师课前准备：写下水文、制作多媒体课件。

学生课前准备：提前准备习作材料、编提纲、积累相关的好词佳句。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

同学们：你们喜欢故事吗？今天我们作文课的话题就与故事有关，写什么故事呢？要求我们写我和书的故事。（板书课题）

从学生感兴趣的故事说起，激发起学生习作的欲望；导入开门见山，主要把时间分配在后面指导如何写具体，写生动。

二、多角度分析，审清题意

1、我读书的感受、我最喜欢的一本书与我和书的故事有什么不同？

不同在于本次***家来讲的是故事。

2、引导学生明白故事的特征。

（1）谁能说说什么是故事？

在学生回答的基础上，教师概括：故事首先也是事，要符合写事的要求：要有时间、地点、人物、起因、经过、结果。

（2）我们说一件事都叫故事吗？回忆我们以前学过《神鸟》《冬不拉》，还有我们续写的续写我喜欢的神话传说故事，谁能说说故事有什么特点？

根据学生回答教师板书：有鲜明的人物形象、有生动有趣的情节、还要吸引人。

（3）什么情节？（故事发生一步步的过程。）

3、请同学们再读一读题目，看有什么发现？

让学生从题目中找关键词，多角度分析理解题目，知道本次作文，是围绕我和书之间的展开故事的。我和书的关系是相伴而写的，交织在一起。

三、引导学生读懂习作要求，小组共同评议事先准备的材料，确定写作材料。

根据课前准备的材料，充分调动起学生先前的生活经历，在他们的头脑中，就像电影的场景一幕幕闪过，回忆着与书的种种故事，经过筛选编写提纲，为课上的交流做好了心理和材料准备。

1、你准备讲什么故事呢？请你拿出课前准备的材料，本次习作的要求是什么呢？请看大屏幕：

（1）你要写的故事喝什么书有关？这本书的什么内容吸引了你？

（2）你和着本书之间有什么故事？你从书中得到了什么？

（3）怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢？

2、请一位同学说一说自己的材料。大家听听他的材料符合这次习作要求吗？

3、学生评议。（围绕刚才审题的要求评议）

3、像刚才评议一样，按照本次习作要求，以及故事的特点，小组评议组员所选的材料。

4、全班交流评议，确定材料。

习作指导课，就是要充分调动学生“我想说”欲望，生生互动，消除了课堂上老师学生一对一简单的交流方式，课堂上让每个学生都是他的倾听者，每个学生都是他的指导者，让课堂上学生的交流方式更宽、更活，让学生的交流更自然，使学生更容易接受。

过渡：我们平时也是喜欢听故事的。什么样的故事好听呢？为什么有人讲故事好听，有人讲故事没意思呢？怎样才能把故事将生动？

四、紧贴学生事例，灵活指导写具体。

学生讲述故事时，容易记流水账，说套话，最主要的问题是不知道如何写具体，怎样让教学生把自己的作文写具体呢？在审题的基础上，可以从以下几个方面入手：

1.抓关键词追问，帮助学生梳理故事情节，把故事写具体。学生写不具体的原因往往是，他只会讲述过程，对故事发生过程最中的一个个情节很难涉及到，这就需要老师给据学生的发言顺势而导，抓住学生回忆中的关键词穷追不舍，追问故事发生中的详细情节，帮助学生及时梳理故事发展一步步的过程，唤起学生的回忆，让叙述故事的过程更丰实。假设：学生会说到“偷读”这个情节，教师可以围绕“偷”字,追问：在哪里偷读？躲着谁读？怎么偷读的？当时心理咋想的？你的感受是什么？这一串的提问，可以帮助学生理清层次，极力回忆故事的详细过程，为学生习作写具体奠定了基础。

2.教给学生写具体的方法，让学生有法可依。

根据学生的材料，教给学生展开，想象联想写具体；抓住自己一连串动作写具体；回忆自己看书时心里想法写具体；语言对话谢谢具体，总之，课上要紧贴学生的材料，适时点

拨和引导，帮助学生写具体。

五、试写片段，围绕写具体讲评。

1.问题片段诊断：

从学生的习作看，些不具体仍然是主要问题，我把此作为指导讲评的重点。课堂上老师要寻找这样典型的例子，有的放矢的指导，使指导落得更实。

2、精彩片段展示。

写的好的学生习作片段要及时可定和表扬，课堂上要创设展示的平台，交流中张扬学生的个性，激发学生写作的兴趣。

3、修饰、积累运用。

板书设计：

情节表达真情实感

我和书的故事

语言

对话

内心独白

动作

心理

想象

联想