第1课 中国早期人类的代表——北京人板书设计

年

级

七年级（人教部编版）

课题

第一课 中国早期人类的代表——北京人

课

型

新

授

作课教师

王惠平

张家口市第二十一中学

知识

技能

1．通过学习，能了解我国境内的最早人类元谋人，通过探究北京人遗存，了解北京人的特征及其发现的科学意义。

2．通过学习，能了解元谋人、北京人和山顶洞人的基础知识，并会设计表格进行对比。

教

学

目

标

1．通过观看图片，学会感知有效信息，培养读图能力和归纳总结能力。

过程

方法

2．通过设置相关问题组织学生阅读教材，探究北京人一天的生活，引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

3. 通过阅读教材和制作表格，培养查阅历史资料、分析历史问题的能力，掌握学习历史的方法。

情感

态度

1、通过学习中国早期人类的发展情况，学生能认识到中国式人类的发源地之一，激发学生学习历史的兴趣，培养人类文化遗产的意识。

2、通过认识泥河湾遗址，引导学生关注本地区历史，激发学生主人翁意识，增强学生建设国家、建设家乡的责任感、使命感。

教学重点

教学难点

教学用具

板

书

设

计

北京人的发现及北京人的特征

北京人的生产生活情况

多

媒

体

教 学 过 程 设 计

教学内容及教师活动

一、故事导入

同学们，小时候我们经常问家长，我是从哪里来的呢？家长经常告诉我们一个很普遍的答案，是从垃圾桶捡来的，后来我们看了动画片葫芦娃，知道葫芦娃是从葫芦里蹦出来的，大家又看了西游记，孙悟空是从石头缝里蹦出来的。又列举一些传说，提出质疑，我们人类到底从哪里来？古人类在中国境内起源于何时、何地，他们的生产生活又如何呢？带着这些问题我们一起走进第一课《中国早期人类的代表----北京人》。

为了更好的完成这节课，我们来一场说走就走的研学旅行，那我们将组成研学旅行团，我是本次旅行的队长，大家还有另一重身份那就是小小考古学家，要完成研学报告。出发之前我们要做一个小小的攻略，大家先明确两个概念，化石和石器。出示地图，展现研学的目的地，明确任务。

我们的研学旅行即将启程，大家准备好了吗？

二、讲授新课

第一站：到达云南，探秘元谋

1．出示中国境内古人类分布地图及元谋人遗址图，让学生对元谋人遗址有一个初步的认识。

2．出示元谋遗址出图的文物，给学生两分钟的时间，小组交流讨论一下，从这些出土的文物中可以得到元谋人的哪些信息呢？

小组代表发言，得出结论：元谋人生活在距今约170万年前；已经能够制作工具；知道使用火。

教师强调：元谋人是我国境内目前已经确认的最早的古人类。

追问火的来源？

学生回答：火可能来源于雷电、某些物品的自燃、火山爆发等等。

对元谋人遗址的考察先暂时告一段落，接下来我们要从云南到达北京，考察周口店北京人遗址。

第二站：到达北京，走进周口店

出示中国境内古人类分布地图及北京周口店洞穴遗址，并对北京人遗址进行简单的介绍。

出示在北京人遗址中出土的考古文物一：有北京人牙齿化石，北京人头盖骨化石，还有被考古学家复原的北京人头像。请大家小组交流讨论一下，看看又能得到北京人的哪些信息呢？（2分钟时间）

小组代表分享一下讨论结果，北京人生活在距今约70万年--20万年，外形特征还保留了猿的某些特征。

北京人头骨前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁学生活动

让学生明确自己的身份，以利于后面的调查

学生齐读两个概念加深印象，通过地图让学生认识地理方位。

欣赏图片，学生结合课本和小组间讨论，得出结论

学生将强调的重点的重点落实到课本及研学报告中

小组之间进行讨论，得出结论，主要是北京人的外形特征

通过研学旅行的方式，提高学生学习的兴趣与参与度。

通过图片，引起学生兴趣，培养读图能力，并激发学生对下一个问题的探究欲望！

小组讨论培养合作意识

小组讨论有利于培养学生的动脑动手能力

教学目标

2

平，嘴部前伸，脑容量比现代人小。

教师补充史料证据，北京人的前肢化石比后肢要短，这说明了什么问题？

学生回答：北京人已经会直立行走。

展示北京人遗址中出土的考古文物二：砍砸器，刮削器，尖状器烧骨化石，肿骨鹿化石，剑齿虎化石，硬灰层，还有断烧过的石头化石等图片。那么从这些考古发现中又能得出北京人的什么信息呢？请大家相互交流讨论一下（2分钟时间）

小组代表发言：北京人已经会制作不同类型的石器；会打猎；会用火并且会保存火种。

教师追问：火有什么用处？

学生回答：用火可以驱寒、照明、驱赶野兽、烧烤食物

教师追问：学会用火有什么重要的意义呢？

学生回答：第一改善了生存条件；第二学会用火是人类进化史上的里程碑。

教师补充：学会用火也增强了人类适应自然的能力。一共三条，学生落实到课本上，并且齐读一遍。

通过我们对北京人遗址的考察，大家对北京人有了初步的了解，请大家发挥想象力，想象一下北京人的一天是怎样生活的呢？（给大家五分钟时间，讨论并写上北京人一天的生活情景）

三个学生发言陈述北京人一天的生活情况，教师对其陈述进行点评。

教师出示图片：剑齿虎等野兽图片，展示北京人的生活环境，附加史料“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇”，说明北京人的生活环境是非常险恶的。问：他们应该怎么做才能战胜这些困难呢？

学生答：他们要过着群居生活。

好，通过我们对北京人遗址的考察，我们发现了很多文物，也了解了北京人的基本生产生活情况，提问：那么北京人的发现有什么重要的意义呢？

大家请看人类进化示意图，第一个是生活在距今约400万年的南方古猿，它在非洲发现的。这是最早用两足行走的原始人类。第二个是能人，他们能够制造和使用工具。第三个是直立人，他们能够制作工具，并且能直立行走，其实北京人就属于直立人，第四个是智人，人类演化的最后一个阶段。南方古猿、能人、智人，他们的考古发现的证据比较充足，能够证明他们的存在。唯独北京人发现之前，能够证明直立人存在的证据是很少的，在北京人遗址里发现了人类化石有：完整和比较完整的头盖骨化石6个，头骨碎片化石、牙齿化石、锁骨化石等，分属于40多个不同年龄的男女个体。其他考古发现包括：10万多件石器，成

阅读课本，提炼观点，提高概括能力

阅读图片材料，并且小组之间也进行讨论，得出结论：主要是北京人的生产生活情况

学生落实到课本上并齐读，加深印象，当堂记忆

学生写的过程中要突出北京人使用工具、用火、捕猎、采集果实等情况

学生自己发挥想象，可以拓展学生思维

学生观察人类演变的几个阶段，直观形象，容易理解。落实到课本及研学报告中

通过图片，引起学生兴趣，培养读图能力，并激发学生对下一个问题的探究欲望！

通过几个同学发言进行对比，激发学生探究竞争意识

通过对比人类演变的几个阶段，理解北京人发现的重要意义。

3

批的骨器，100多种野兽化石等。可见证据是非常多的，这些都能够证明直立人的存在，这也说明了北京人的发现有非常重要的意义，可以发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠证据。周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。

对于周口店的考察我们先告一段落，下面我们往山顶上走一走，到达山顶洞。

第三站：了解山顶洞

因为这些古人类化石在洞里被发现，所以考古学家就把在这活动的古人类命名山顶洞人

教师出示在山顶洞的遗址中有哪些发现了大家请看。看看山顶洞人的生活比北京人有哪些进步呢？大家小组交流一下，两分钟的时间。

学生代表发言：山顶洞人学会用骨针缝制衣服，说明已经有了羞耻之心，佩戴项链说明他们已经有了审美意识，而且还会人工取火。

教师补充：骨针表明山顶洞人已经掌握了磨光和钻孔技术。通过刚才的分析可以看出山顶洞人比北京人有了很大进步。

同学们，在老师的带领下今天一共考察三个古人类遗址，我们去了元谋人的故乡、北京人和山顶洞人的生活场所，了解了他们的生产生活情况，其实在中国的境内不仅仅只有这三个遗址，大家请看这个地图，思考我们的远古祖先在地理分布上有什么特点，为什么？

学生回答：我国古人类多分布在大江大河流域，因为在河流附近有能为人类提供生存的水源，而且河流附近有动植物资源丰富，为人类提供很多的食物。

教师补充：中国古人类多集中分布在黄河和长江流域。

同学们通过今天的学习了解到中国是古人类的起源地之一，大家有什么感受呢？感到非常的自豪、骄傲。我们的中华民族也脱胎于古人类，我们的祖先用他们的勤劳和智慧创造了属于他们的文明和辉煌，那作为今天的我们也应该努力学习，不忘初心，创造属于我们的辉煌和美好明天。

三、小结：

通过我们今天的学***家一定有很多的收获，是不是？展示几位同学的研学报告，并进行纠正。最后通过一个元谋人、北京人、山顶洞人的表格进行总结，学生背着填写，巩固所学内容。

学生齐读意义，加

深印象

学生阅读课本和小通过阅读课本，组讨论，得出结论，理培养学生读书的能解山顶洞人比北京人进力和从课本中提取步

信息的能力。

培养观察地图学生观察地图，得的能力

出我国古人类多分布在

大江大河流域

学生体会古人类的增强学生的民遗址的发现对于今天研族自豪感，增强使究人类起源的重要意义

命感，培养珍视人

类历史文化遗产的

意识

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同学们，我们的研学旅行到此就结束了，其实呢，

在我们的周围也有一个古人类遗址，大家知道吗？（一

些人不知道，没去过）在阳原县的泥河湾遗址。在这引导学生关注本地里也发现了大量的旧石器和哺乳动物的化石等等。大的历史，增强建设家乡家都去过泥河湾遗址吗？看来好多同学没去过。给大的责任感

家布置一个作业，请你利用周六日的时间去银河湾遗

址参观考察一下，来一场真正的研学旅行，你也做一

个研学报告，回来我们一起讨论交流。那今天的课就

上到这里。下课。

学以致用

指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。

培养学生热爱家乡的感情

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