第1课 中国早期人类的代表——北京人教学设计第二课时

《中国早期人类的代表——北京人》教学设计

一、学情分析 本课的授课对象是七年级学生，他们刚步入初中课堂第一次接触历史这门学科，几乎没有历史学科基础，但七年级的学生因为年龄特点，充满好奇心、求知欲望强烈、思维活跃，还保持一定的童心，上课积极发言，所以在教学设计和课堂操作环节要充分考虑学生的这些特点。降低授课的理论性和抽象性，提高趣味性，加强师生互动，充分让学生展示自己的成果，更加凸显学生的主体地位。

二、教学目标

1、知识与技能

通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。

2、过程与方法

通过“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力及阅读、识图和语言表达能力。

3、情感、态度与价值观

通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

三、教学重难点

重点：我国早期人类的代表---北京人的发现和特征。

难点：如何引导学生依据考古成果进行合理推、合理想象，理解和掌握北京人特征。

四、教学方法

教师讲解,学生自主学习分析讨论相结合。

五、教学过程

情景导入：

师：同学们，我们都知道人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史。那么最早的人是怎么来的？同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？

学生积极踊跃的讲述人类起源的神话传说。（西方上帝造人传说、中国的女娲抟土造人、盘古开天辟地等等。（如果说的好则予以鼓励，如果说的不完整，教师适当补充）

师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？今天我们就带着这些问题去学习第一课，中国早期人类代表-北京人。

随着科技的发展，19世纪中期,英国科学家达尔文经过长期研究,发表《物种起源》一书,系统阐述了生命进化的观点,认为人是由古猿进化而来的,现代考古学的研究成果也不断证实了这一结论的正确性。即人类是由古猿进化而来的。

(一)

、我国境内的早期人类

师：在我国，考古学者们经过不懈的努力，发现了许许多多的早期人类生活的遗址，使我国成为世界上发现人类遗址最多的国家。请同学们观察《我国远古人类主要遗址分布图》，在这些人类遗址中，以元谋人、北京人和山顶洞人最为典型。师：请同学们阅读教材第二自然段，首先从这几方面认识一下元谋人遗址：

出土地点、生活年代、出土物品、生活特点（多媒体展示）

生：

阅读教材，找到相关问题的答案。

师：同学回答的非常好。元谋人的发现揭开了祖国大地历史的新篇章，使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。那么考古学者又是通过什么来探究人类的起源规律及他们的生活情况的呢？

生：化石。

师：请同学们介绍一下化石的概念（图片展示）

生：看书介绍资料找到化石的概念

师:元谋人遗址出土了炭屑和烧骨,粗糙石制工具这说明了什么？

生：说明了元谋人会使用火、吃熟食。会使用工具说明元谋人已经是人了。

师：元谋人是我国目前已确认的最早人类，但遗憾的是，这个遗址并没有发掘出元谋人头盖骨，而国际上确认早期人类存在的重要依据就是头盖骨，北京人遗址正是因为发现了完整的人类头盖骨才引起了世界的轰动。下面我们一起来了解北京人及其遗址。

(二)、

北京人

教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的经过,引起学生的兴趣,。同时引入一个考古学知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面貌。这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。引起学生兴趣后，指导学生阅读教材。

师：大家先阅读教材，然后依照探究元谋人的学习方法，回答下面几个问题：

多媒体展示：出土地点、生活年代、出土物品

生:阅读教材回答问题能根据探究元谋人遗址的方法迅速了解北京人。（提升学生运用已有方法探索相似知识的变通能力，自主学习的能力，落实知识目标。）

师：这位同学回答的不错，从北京人遗址出土的古物和化石看，可以说，它是迄今为止，世界遗址中内涵最丰富，材料最齐全的人类遗址，成为世界重点保护遗址。尤其是北京人头盖骨的发现尤为弥足珍贵，它引起世界考古界对北京人遗址的好奇与关注。

师：

多媒体出示北京人头部复原图, 让学生观察,并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能回答不全,教师补充讲解。过渡到北京人的生产生活情况。（温馨提示：可从使用工具、社会组织、火的使用三个方面总结）

生：阅读教材，归纳总结。（可先自主学习，然后小组合作交流，最后小组展示）。

生1:北京人会制造：砍砸器、尖状器、刮削器、石锤和石砧。

师:多媒体出示图片,并讲解每种工具的用途。同时说明：会不会制造工具是人和动物的根本区别。

生2：北京人过着群居生活。

师:多媒体出示研读材料及问题：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇”。 ———《韩非子》 从材料中我们能够知道北京人的生活环境是什么样的？假如有一个北京人脱离了群体，他能生活下去吗？

生:阅读教材回答，了解了北京人过群居生活的原因。

师:多媒体出示北京人用火图片，这些图片说明了什么？

生：说明北京人会使用火、保存火、管理火。

师：根据对北京人生活特征的了解下面我们一起来探究几个小问题：

1、

北京人是如何获得火的？

2、火对北京人来说有什么用途？

3、为什么说火的使用是人类进化中的一大进步? 生:小组合作讨论后回答。

师：出示图片，补充讲解。大家的想象很丰富，既然我们知道了北京人已经会制造简单的工具，过着群居生活，会使用天然火。那么想象一下北京人的一天是如何生活的？（温馨提示：结合课本两幅插图，从食物种类来源、人们的生活和分工、周边的环境、工具和火的使用等等方面大胆想象。）（培养学生的想象能力，发散思维和观察图片的

能力。）

生：动笔描写北京人一天的生活。

师：找学生朗读并给以讲评。

师：通过北京人的生活情况的分析,学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争,制造简单粗糙的工具去获取食物,这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展。如果不是环境险恶,类人猿不需劳动即能获得食物,人类也就不会出现了。所以说:劳动创造了人。虽然北京人还保留猿人的某些特征，但通过对它的研究，我们发现了早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠的证据。（让学生在老师的介绍下对我国北京人遗址的价值充满自豪之情，落实情感态度价值观目标）

(三)、山顶洞人

师：投放“山顶洞人头部复原像”、“山顶洞人的骨针和装饰品”、“山顶洞人的生活”图片，要求学生结合图片自读课文，回答下列问题，指出：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？（提示：从体质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面进行比较。）学生阅读课文自由回答，然后师生共同订正归纳总结。

生1：结合山顶洞人头部复原像指出，山顶洞人模样同现代人基本相同。

生2：识“山顶洞人的骨针和装饰品”图，说明山顶洞人掌握磨光和钻孔技术，用骨针缝制衣服，有爱美意识。

生3：在用火方面，山顶洞人会人工取火。

六、小结

同学们，大家通过今天的学习，了解到我国历史悠久，是世界文明古国之一，也是人类的发源地之一。

七、板书设计

远古人距今时间

体质形态

工具制造

生产活动

社会组织

类

元谋人

北京人

山顶洞

人