千米的认识教学实录与评析

《千米的认识》教学设计

一、教学内容

西师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第四单元千米的认识

二、教学准备

教具学具:练习题每人一张,多媒体及课件一套.

课前活动: 10名同学侧平举，体验10米的长度

体验100米距离,走一走，看看需要走多少步

沿学校200米操场走一圈,大约要几分钟

三、教学目标与策略选择

(一)教学目标

1,使学生认识千米(公里),初步建立1千米的长度表象,并学会千米和米的简单换算.

2,利用迁移的规律,体验探索千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题.

3,感受千米与实际生活的密切联系,体会"千米"在生活中的作用,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心.

(二)教学策略

" 千米"是一个常用的长度计量单位,在学生的生活中经常会听到,看到有关千米的使用信息,建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成.由于"千米" 是一个较大的长度单位,离学生"可视性"的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点.因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程.首先,通过课前,课中,课后三段教学的融合,让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升.其次,在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重点"千米的认识",组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受"千米",建构"千米",应用"千米".

四、教学流程设计及意图

一,交流导入,引出千米

(一)交流信息

提问: 老师：孩子们，知道自己的身高吗？ 谁来说说

？（米或者厘米）这里的米（厘米）是什么单位？（长度单位）

1. 能把你学过的长度单位按照一定的顺序说出来吗

2.

同学们拿出自己的小手，我们比划一下这几个长度单位

(二)揭示课题

师出示图片填写单位:

最后一个填千米.

师:为什么不用我们千面学过的长度单位，而要用千米呢？

小结：要测量较长物体的长度通常用千米做单位（板书：千米）

师：对于这个新朋友，你最想知道什么？（一千米有多长，千米和米之前的关系。。。。）今天就让我们带着这些问题一起走进千米的世界，来认识和探索千米（板书千米的认识）

【设计意图：通过学生的身高进行导入，让学生对之前学过的长度单位进行复习，从而引出千米，便于学生了解千米在日常生活中的用途，加深千米的认识】

二、联系生活,建立表象

(一)初步建立1千米的观念

1.

你们在哪听过或看过千米呢？

2.老师展示有关千米的图片。

师：通过刚才的老师的展示，我们知道千米在我们的生活中的

利用非常的广泛。那一千米到底有多长，千米和米之前又有怎样的关系呢？让我们先回顾一下昨天的体验活动吧

。

1：侧平举活动，10人手拉手的距离大约是10米

2.50米的跑道，体验100米要走1个来回，走了多少步。

3.体验200米的跑道 一圈走多少步

大约几分钟

小组讨论：小组选择长度，讨论几个这样的长度是1000米（10米 100米 200米）

小结：1000米=1千米 1千米=1000米 千米我们也叫公里 用km表示

【设计意图：课前让学生参与到探索千米的体验活动中，更易建立对千米长度的认知，直观的感受1千米有多长。】

4.听老师范读：1千米=1000米的停顿

【设计意图：老师范读学生试读，为了区别米和千米是两个不同的长度单位。】

5. 千米和米怎样换算呢？

师出示图片 （1）如果跑道一圈是200米 5圈是多少米

（2）如果跑道一圈是400米 跑了 5圈，跑了多少米

（3）练习巩固

三、了解用途,体会价值

（一）师:出示学校和校外学生熟悉的地方展示距离。（用千米表示）

(二)欣赏生活中的"千米"

师: 千米是一个比米长很多的长度单位，他不仅可以测量公路，铁路，他还可以测量河流的长度

，一起来看一下

。

(电脑出示黄河长江的图片展示全长距离) （三）比一比谁长。（归纳：要先统一单位在进行比较）

四、实际应用,巩固新知

(一)应用

1.

连一连。（了解各种出行方式的时速）

2.对口令

3.

说一说大约几千米

4.

你能提出并解决哪些数学问题？

（二）展学

1.填空

2.

在（ )里填上适当的长度单位

3.

我会比大小。

(三)拓展

1.汽车在高速公路上行驶每小时不能超过( )千米,磁悬浮列车每小时可行驶( )千米,地球绕太阳每秒运行( )千米.马拉松长跑比赛全程大约( )千米.(课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料.) (四)课堂小结

五、板书设计

千米的认识

1000米=1千米（公里）km 1千米=1000米

通过课前活动,即为学生课中研究1000米,认识千米提供了想象,折算,感受和思维的现实背景基础,又解决了因有限的课堂教学时间的制约而不便操作的实践体悟问题,为千米的教学提供了有利的认知阶梯.

在"千米"概念的揭示及空间观念的构建过程中,引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系,给学生提供一个具体的参照物,增强了学生对1千米距离的感性认识.