空气有重量吗优质课教学设计

《空气有重量吗》教学设计

怀化市铁路第一小学

李

飞

【教材分析】

《空气有重量吗》一课是教科版三（上）“水和空气单元”的最后一课，教材共分三个板块，包括四项活动：

第一板块：用简易小天平进行实验，感知空气有重量，包括两个探究活动：

活动一：设计实验并制作小天平来测量空气的重量。

活动二：改进小天平的测量效果。

第二板块：用托盘天平进行测量，证明空气有重量。

教材表现为活动三：托盘天平称量皮球的重量。

第三板块：单元小结。

教材表现为活动四：对固体、液体、气体基本特征进行对比，填写对照表。

可以看出，教材是按照由感性认识向理性认识发展，由现象向量化本质的脉络进行编写的，层次分明清晰，符合科学学习的认知规律。

【教学目标】

1、科学概念：空气有一定的重量，但是它的重量不能像石头和铁块等那么容易感觉的到。

2、过程与方法：能够利用简易小天平来验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。

3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、

实事求是的科学态度。

【教学重难点】

1、重点：通过实验知道空气有一定的重量。

2、难点：能够借助小天平，动手操作来验证空气有重量。

【教学准备】

分组材料：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球、1个托盘天平。

教师准备：1个排球、1个托盘天平、打气筒。

【教学过程】

教学设计

一、引出研究主题 设计意图

（设计思考：从铁块和1、出示铁块，将它放进水中，会出现什么木块等身边的事物入结果？出示相同大小的木块，放入水中结手，把学生的思考点集果是怎样呢？

中到“重量”上来；因为缺少前面六课的基础，可2、分析结果的不同，让学生感知铁块和木能对这些问题会比较空块是有重量的，但是重量不一样。

白，本环节的设计是直奔主题还是有所铺垫，3、用手掂量铁块和木块，感受它们的重到底用什么来进行铺量。 垫，我还拿不定主意。这里想解决的问题主要

4、出示小天平：能用它来比较它们的重量有：很多东西都是有重

不同吗？演示用小天平比较两种物体的重量的，有的东西重量比量。 较轻，有些东西重量比较重；用手掂量是我们5、在小天平左边挂上燕尾夹和气球皮，右感受和比较物体轻重最边用橡皮泥来调节平衡，该加多少？加上常用和方便的方法。）

去的橡皮泥跟燕尾夹和气球皮的重量有什 么关系？ （设计思考：从小天平到气球皮，再到气球皮6、通过分析，比较左边的重量要等于右边，里头的空气，希望学生是小天平平衡的必要条件。 能在空气和前面的事物之间建立联系；期望前7、设问：如果把气球打足气再挂回去，小面的铺垫能起到正迁移天平会是怎样的状态呢？ 的作用。但教学实际的8、生思考说自己想法：说说这是为什么这效果究竟会是怎样？这么想？ 9、引出研究主题：空气有重量吗？ 二、感受空气的重量

1、空气有重量吗？你是怎么想的？

样做是帮助孩子们确定研究主题，还是把他们弄得更复杂了、更晕乎了？我想，这小天平的

平衡条件，以及这左右两边的等量代换关系，2、估计有两种可能的意见，也可能会是一对后面的分析至关重

边倒。要求学生尽可能说出自己的理由。 要。所以，这里可能要 三、利用小天平寻找合理的证据

下点功夫，把这个问题先理顺）

1、能利用小天平能为自己找到比较合理的 证据吗？

（设计思考：预期的一2、说说自己的想法，假如出现怎样的结果，种理想状态是：尽量展将说明什么样的问题？ 现孩子们的原有想法，期待学生们对这个科学3、整理实验要求，课件出示操作提示。

问题有所思辨。教师在 4、分组实验。

这个过程中，不做主观的价值判断，但要想法设法创设一种比较宽松5、交流实验结果：说结果——说明什么？的环境，让孩子有话可（出现不同结果，分析原因，允许存在误说、有话敢说，能有根差，）得出结论：空气有重量。板书。

四、空气的重量 据的说出自己的观点。）

（设计思考：对于三年级学生来说，这个实验１、重新将小天平调回平衡。两种方法：的难度比较大。我自己放气（教师演示）和加橡皮泥。该加多少？在下水实验中，也发现

生操作。

实验的难度比较大，稍2、比较加上去的橡皮泥，和气球里头的空不注意，有可能就达不气重量，它们之间有什么关系？ 到理想的效果。实验最3、将每个小组加上去（等于气球中的空气终的结果也许会是我们的重量）的橡皮泥集中起来，有多重？请常说的“失败”。面对这样学生用手掂量，说说感觉。

的结果或是很“成功”的4、用电子秤来称一称，这些气球中的空气结果，我将怎样去引重量大约有多少？ 导？怎样去梳理？

（设计思考：如果前面的实验操作比较理罗星凯教授的观点是：想，能够建立“空气有重量”的科学概念，我们的科学探究不能我试图把问题往前推进，让学生继续思考：“唯实验”。不要把实验得这气球中的空气大概有多重？）

五、空气有重量吗？

出的结果作为解释科学现象的唯一标准。但这种观念怎样一种三年级1、现在请你回答：空气有重量吗？你将会孩子能够理解的方式跟怎样回答呢？ 他们说明和沟通？）

2、对于“空气的重量”，你有什么问题吗？ 3、演示：将排球的空气抽出来，观察排球（设计思考：让孩子在的变化，试着对这一现象做出自己的解经历探索之后，重新回释。 六、拓展延伸：

答之前的问题，一方面可以检索孩子学习的有1．今天我们利用简易工具和精确工具帮助效性；另一方面可以帮

我们研究了

“空气有重量吗”这个问题，看助学生把概念更加清晰来工具的发明能帮助我们更好的进行科学化。同时，期望孩子们研究。

能在此基础上提出新问2．课后研究：空气既然有重量，那为什么题。关于可乐瓶抽气的人周围包围着空气却感觉不到重量呢？

七、单元小结

实验，不知道放在这是否多余？我是希望能找1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取到一种跟空气重量有关

出，再发给学生一张新的石头、水、空气的事例，但是直接能说对比表。请学生根据前面的实验情况和记明（能看到）空气有重录表完成对比表。

量的事例太少了，这个2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些说明大气压力的实验，特征是相同的，有哪些不同。

能否取代？）

3、出示更多物质的图片，把这些物质分为 液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。

【板书设计】

板书：

空气有重量吗

天平

（球）

（球+空气）

空气的重量很轻

【相关表单】

实验记录表格 研究的问题

空气有重量吗？ 1、先称出气球的重量： G1（开始时） 2、把空气装入气里称量： G2（充气后） 3、气重：G3=G2-G1 实验结论