B教学设计(第一课时)

.整体设计思路、指导依据说明

以课本教材为基础，综合整个单元内容，统筹安排，以任务为依托，以活动为骨干，承前启后，螺旋上升。我对教学活动的设计、教学方法的选用都有一定的针对性，是经过统筹安排后的一个承前启后、呈螺旋上升的整体，课与课之间一环紧扣一环，由易到难，层层递进，使学生轻松地掌握本单元所学内容，并能在真实情境中自然运用。教学设计考虑到要紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中，从而体现了教材提出的把话题——功能——结构——任务结合起来的思路。给学生模拟的真实情景，运用本单元所学的知识，进行实际的语言交际，提高学生的语言综合运用能力，从而为培养他们用英语进行顺利的交流打下坚实的基础。

.教学背景分析

一、教学内容分析：

PEP小学英语五年级上册Unit 5 主要是围绕房间中的家具陈设的话题来展开，培养学生整齐摆放自己的物品良好习惯。整个单元的学习内容比较贴近生活较容易引起学生的兴趣。本单元重点学习家具陈设等物品的名称，如：curtain, mirror, closet, trash bin等、表示位置的介词（in, on, under, behind, near, over, in front of）和There be句型的用法。本课时是本单元的第五课时，起到综合本课内容的作用。

学生情况分析：

经过二年多的英语学习，五年级学生对英语有较浓的兴趣，也有一定的英语基础。然而这个阶段学生的英语实际应用能力是非常有限的，这也就促使他们十分渴望能用英语解决日常生活中的实际问题，在实践中提高自己的英语水平。所以作为教师要通过直观的活动吸引学生，激发他们的兴趣，让学生在真实的情景中去学习语言、运用语言。教师要通过各种有趣的活动帮助学生将枯燥的语言变得生动而又易于记忆，让学生在感知、体验和参与中获取

知识，形成能力

三、.教学目标分析

1、知识和能力目标：

能够听、说、认读句子：There is…near/…the…和The…is near/…the…，并能在情景中运用。

能够运用所学语言对房间摆设作介绍。

2、情感目标：

学生通过本课的学习能学会整理自己的房间，让自己在一个干净舒适的房间里学习和生活。

4.教学重点、难点分析

教学重点：

使学生熟练掌握There be结构较长句式的表达法。

教学难点：

1、使学生熟练掌握There be结构较长句式的表达法。

2、The books are on the shelf.一句为复数句式，在教学中教师不应过多强调语法，而重在结合图画让

学生理解语意。

5.教学过程设计

(中文为主

+ 所教学科目标语言）

第五课时

Step1.Warm-up 1、Greetings

T:Class begins! Hello, everyone! Ss:Hello,Mr Luo! T:How are you today? Ss:We’re fine. Thank you.

T:What’s the weather like today? Ss:It’s fine.

[设计意图：简单的问侯，可以帮助学生适应英语语感，使学生很自然地进入英语学习状态。] 2、看课件说说家里有哪些房间。教师问：

T:What can you see in this picture? Ss:I can see... [设计意图：复习旧知，引出与其相关联的新知，使学生更容易接受。]

Step2.Preview 1、TPR活动：教师用带有介词的动词短语发指令，如：“Put your ruler under your pencil-case.”学生根据指令将各自的文具按指定位置放好。

[设计意图：小学生活泼好动，游戏深受学深的青睐，本阶段才用“全部动作反应法”让学生在有节奏的指令中体验语言，在活泼优美的节奏中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入、输出语言，使他们在用中学、学中用、学了就用，在耳、手、脑、肢体等多种器官参于教学活动的情况下，又一次体验学习的快乐.] 2、看图盒子和mouse的位置关系复习介词。并复习句型

Where is the mouse?

It ' s ______ the box.

[设计意图：用mouse和盒子进一步复习词语，学生易于接受，且形象直观易懂，表达清楚准确，好理解，，使学生进一步加深印象，为下面的学习做好铺垫。] 3、Let’s try：教师放录音，学生根据所听到的内容，把周围的物品连到房间的相应的位置。连好线后，同桌之间对各物品的位置进行问答练习，看图描述各物品的位置：“Where is the trash bin? It’s in front of the shelf.”等。

[设计意图:进一步复习介词和句子加强学生记忆，使听和说有机的结合起来。]

Step3.Presentation 1、仍然让学生看着Let’s try的图（把物品放到房间里面），教师说：“Look at here! The sofa is under the picture.”，教师指着sofa通过动作引导学生说出与picture的位置关系。然后，让学生根据图片信息，说一说，比一比。

教师把两本书放在桌子上，引导学生说：“The books are on the desk.”，学生理解后，做替换练习。

2、T:OK, class, Let’s look at a very messy room.

Ss:Yes. (呈现一间家居用品放置不合理的房间) T:Boys and girls, Can you find the mistakes? Where is the end table? S1:It’s on the bed.

T:Yes, good. Can you see the phone?

Where is it ? W:The phone is on the lamp.

T:Oh, yes . Where is the mirror? C:Um, It’s near the closet.

S4:No, it’s behind the closet.

T:Great, you’re right. There is a mirror behind the closet.

Um, Who can see the toy bear? S5:It’s in the trash bin.

T:Yes, you’re right. It’s in the trash bin. OK, class, we find out four

mistakes.

Can you put them right places? Ss:Yes, We can. T:OK,Please draw a picture, put them right places. Ss:OK. (给学生两分钟时间画图) [设计意图：利用一幅有居放置不合理的图片，先让学生找出错误的地方，复习巩固所学介词和There be句型，再让学生动手画画，将自己的正确想法画出来，从而达到要爱惜家居环境，把自己事情做好的目的。]

回原位后说说这些物品的位置，引出There are two/…in/…句式。

[设计意图:从复习到新授，过渡自然，不会割裂知识的整体性，学生易于掌握，在交流中出现了学生没接触的新句型，有利地调动了学生的学习欲望，使原本被动的学习，变成积极主动的学习。为引入本课主题奠定基础。] 3、猜一猜，用There are two/…in/…句式，教师拿出一个书包，让学生猜一猜，问：“What’s in the bag?”，教师引导学生说：“There are two books in the bag. There are three pencils in the bag.”等，然后做替换练习。

[设计意图:教师为学生创造了真实情景，使其用所学的语言做事情，去体验生活，感知语言。教师也创造性地使用教材，给学生创设出真实的英语学习氛围。] 4、课件出示一幅图，先找出一件的，然后是两件的，再是三件的……引导学生区分there is 和there are....

[设计意图:创造性地运用教具，通过真实生活再现课堂，使学生在理解语言的基础上学说语言，从听觉上感知语言后可减轻“说”的难度。更好的区分is和are.]

5、学生打开课本62页，教师放Let’s talk的录音，学生跟读。

[设计意图:通过上面的活动练习，学生已经掌握了Let's talk的主要内容，利用录音让学生听和理解进一步的结合，更好的进行听了训练。]

Step4.Consolidation and extension 1、

做C部分Task time活动：让学生设计自己的房间，并用所学语言进行描述。这个任务型活动可以分小组进行，比一比哪个小组的设计最巧妙。

[设计意图:通过上面的活动练习，不但让学生动脑想，而且动手画。充分调动学生的脑、手、口、眼，增加了学习兴趣。

轻松愉快的语言活动中输入、输出语言，使他们在用学、学中用、学了就用，在耳、手、脑、肢体等多种器官参于教学活动的情况下，又一次体

验学习的快乐] 2、做B Let’s talk部分活动手册配套练习。

[设计意图:通过上面的活动练习，不但让学生动脑想，而且动手画。充分调动学生的脑、手、眼，增加了学习兴趣。

轻松愉快的语言活动中输入、输出语言，使他们在用学、学

中用、学了就用，在耳、手、脑、肢体等多种器官参于教学活动的情况下，又一次体

验学习的快乐]