晓出净慈寺送林子方教案及板书设计

晓出净慈寺送林子方教学设计大孟村镇学区中心小学李国庆

设计理念:

将“感悟诗意、品味诗情”作为教学重难点,以学生为主体,教师为主导,给学生创设自主学习、小组合作探究学***台,以自主、合作、探究的学习方式营造开放的语文课堂。践行“全面提高学生的语文素养”的理念,并运用现代信息教育技术,创设氛围,再现古诗所描绘的意境,在阅读实践中培养学生的思维能力和创新能力。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗。

2、理解古诗的意思,了解古诗所描写的景色。

3、感受大自然的美丽,体会诗人的思想感情。

教学重难点:

在理解诗句意思的基础上,感受大自然的美好景象,体会作者所表达的思想情感。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、谈话导入:

1、谈话:同学们平时喜欢猜谜语吗?(喜欢)。今天老师也给大家带来了一个特殊的谜语,它是一个地方的景物,不知道你们能不能猜出来。请大家用心欣赏,猜猜吧!

2、课件出示:(西湖十景图)

3、揭示谜底:(西湖)。欣赏了西湖十景,你有什么想法?(西湖太美了)。是啊,俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”杭州是人间天堂,而西湖就是它上面一颗璀璨的明珠。西湖,是一首委婉的诗,一幅迷人的画,一个动人的故事。不论是常年居住在这里的人们,还是匆匆而过的游人,他们无不为这天下无双的美景所倾倒。你们想不想

去看看?可现在时间、空间都不允许。八百年前的大诗人杨万里留下一首诗可以让大家一饱眼福。想读吗?这就是《晓出净慈寺送林子方》(板书课题)

【设计意图:以谜语导入,不仅让学生兴趣盎然,初步感知了西湖的美景,而且营造出一种学诗的氛围。】

4、齐读题目,初步感知。

5、释题。初读题目你知道了什么?

①、这是一首送别诗。

②、送别的时间:早晨。

③、送别的地点:净慈寺(杭州西湖南岸著名的佛寺)。

④、送别的对象:林子方(作者的挚友)。

⑤、意思是:作者早晨从净慈寺走出送别好友林子方。

问:谁来介绍一下作者?(生互相补充师小结,出示课件。)

杨万里,南宋诗人,字廷秀,号诚斋,吉州吉水(江西吉安)人。他的诗语言清新活泼,想象丰富,具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点,被人称之为“诚斋体”,世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤、范成大、陆游齐名,并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗,今存4200多首

【设计意图:新课标指出要充分激发学生的主动意识和探索精神,课堂上尽可能给学生提供交流的空间和时间,让学生在合作探索中解决问题。】

二、初读古诗,感知诗意。

课件出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。

(一)初读

①、古诗的朗读讲究抑扬顿挫,注意节奏,韵味十足。你能读好吗?自己先练一练,注意读准字音,读通诗句。(指名朗读。)②、注意节奏。课件出示(师范读学生自由读):

晓出净慈寺送林子方(杨万里)

毕竟/西湖//六月中,

风光/不与//四时同。

接天/莲叶//无穷碧,

映日/荷花//别样红。

③、全班齐读

【设计意图:新课标指出诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感,通过自读、范读、齐读训练学生的朗读能力和感知能力。】

(二)理解诗句意思

过渡:诗人与好友林子方一大早走出净慈寺看到了怎样的景色呢?课件出示:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

1、自由读读,你仿佛看到了什么?这两句诗你是怎么理解的?

2、先小组交流师巡视,后集体交流。

你仿佛看到了什么?你从哪个词中感受到的?

接天:是指荷塘与天边相接。(感受荷叶之多)

无穷碧:照应接天,指范围广。(感受荷叶之绿)

别样红:早晨的霞光照射在带着露珠的荷花上,荷花呈现出别样的红色。别样红是特别的红,不一般的红。(感受荷花之红)

3、用自己的话说说整句诗的意思。(指名回答)

4、把你的理解带进去读,读出你心中的画面。

5、同学们的表现真不错,老师还特地为你们准备了一组荷花图,请看大屏幕。(出示课件:配乐荷花景图组)

6、再读一读这两句诗好吗?真是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”啊!看来用心感受后,我们也能读得诗情画意、韵味十足!

【设计意图:新课标指出阅读诗歌,要大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。感知语言文字的魅力。】

7、正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红,你会情不自禁的发出感叹……(西湖的荷叶真是太美了、夏天的西湖真美呀)是呀,英雄所见略同。杨万里也发出了这样的感叹:)

课件出示:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

8、释词解意。

师:你能感悟到诗人的意思吗?究竟怎么理解?同桌互相说说。(究竟:到底;四时指六月以外的其他时节,并非指整个四时。到底是六月里的西湖啊,风光与其它季节就是不同。)

师:读出你的赞叹。(指名读)

小结:同学们真不错,通过小组合作以及积极的思考已基本上理解了诗意。让我们再次读出我们的理解。(读全诗。)

9、齐读全诗。

三、题文互解,品读悟情。

1、真美!可是,同学们,当我们从这一湖荷叶荷花中抬起头来,再来读题目时,你有没有发现什么问题?(有送别之意吗?有林子方吗?)全首诗写的是西湖的景色,哪有送别之意啊?难道大诗人作诗也有跑题的时候?你能大胆猜想一下,作者为什么这样写吗?

2、出示课件:古人送别友人,方式各具千秋。

“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”李白以目相送。

“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。”汪伦以歌相送。

“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”王维以酒相送。

这首诗又以什么相送?(以景相送)。你能说说,诗人为什么以景相送吗?】

3、预设:

①、希望友人如荷花荷叶:出淤泥而不染(高洁)。

②、情到深处无需语言。(心有灵犀一点通)。

③、委婉的表达对友人的眷恋。

4、创设情境:同学们刚才的想法,我想杨万里和林子方他们也可能都懂,的确,一份真正的情谊不用说出来,一首简简单单的诗,足够了。现在,假如你们是杨万里,我是林子方,我要走了,做官去了。来,用这首诗,送送我,好吗?(深情款款的,情真意切的,情深义重的。)来,吟诵这四句诗。(指名读、配乐)

【设计意图:此处的情境创设是全课的高潮,从诗情的感悟上,

学生已从多种角度领悟了诗人的一片深情,同时在朗读指导上,也完成了从读诗,到背诗,到深情地吟诗的过程。】

四、课内小练笔:

就是这别样的荷花,别样的西湖,别样的送行,给我们呈现了一个别样的杨万里。林子方有这样一位朋友真是幸运。现在你就是林子方,此刻,你想对杨万里说些什么吗?可以写自己的心里话,也可以借助诗词,甚至是你喜欢的歌词。还犹豫什么,赶紧动笔吧!

1、学生练写。

2、指名读,适当评价。

【设计意图:新课标指出要珍视学生的独特感受,积累习作素材锻炼习作能力。】

五、课外拓展

多媒体出示作业:

我要画:画出杨万里笔下的西湖美景

我要读:喜欢杨万里吗?请去读杨万里的诗;喜欢西湖吗?请去读有关西湖的诗。

【设计意图:新课标指出五、六年级学生可以利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。陶冶学生的艺术情操。】

六、板书设计:

晓出净慈寺送林子方(杨万里)

(时间)(地点)(人物)

莲叶——接天,无穷碧

﹥不与四时同(六月)莲花——映日,别样红

(赞叹眷恋)