19 大象的耳朵板书设计

大象的耳朵

江西省赣州市文清实验学校黄淑红教学目标:

1、认识“耷、咦”等7个生字,读准多音字“扇、似”,会写“扇、痛”两个半包围的字。

2、朗读课文,能读好文中的问句。

3、借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。

4、结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。

教学重点:

1、认识“耷、咦”等7个生字,读多音字“扇、似”,会写“扇、痛”两个半包围的字。

2、借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。

教学难点:

结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。

教学设计:

课前游戏:猜一猜动物耳朵

小羊、小兔、小老鼠、小马、猫、小鹿

他们的耳朵是什么样子的?有什么相同的地方?(竖起来的)

小狗小狗的耳朵有什么不同呢?(垂下来,耷拉下来的)

孩子们,请仔细观察,小狗的耳朵有什么不一样?看看谁的眼睛最明亮,最善于观察?

猜猜这是谁的大耳朵?出示大象的耳朵。

有的动物的耳朵是竖起来的,有的动物的耳朵是耷拉下来的。动物的耳朵,是听觉器官,不同动物的耳朵外形样子不一样。

一、图片导入。

1、今天我邀请一位动物朋友—大象走进我们的课堂和我们一起学习。(出示大象的图片)。

2、结合对大象的认识,谁能用一句话来说说大象?(你说到了大象耳朵、腿、身体的样子,你说道了大象鼻子的特点)

2、今天我们来学习一个关于大象的童话故事,题目是《大象的耳朵》。跟着老师一起写课题。读课题。指导:耳朵是轻声音节词语。

3、检查预习

①轻轻翻开书第86页,课文比较长,老师来检查你们的预习情况:通过预习你们知道课文有几个自然段?13个。

②通过预习课文你们知道大象的耳朵是什么样子的?

4、学习第一自然段

①出示段落:大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。

我们一起来读读这句话,注意读好四个轻声音节词语(耳朵、扇子、似的、耷拉着)

②这句话告诉我们大象的耳朵像什么?把大象的耳朵比作扇子。(扇子)

③扇扩词你见过什么样的扇子?

④课文中还有一个句子出现了这个生字,读音有一些不同哦。

出示句子:有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们

赶跑。

“扇”在这个句子中读第几声?第一声你可以用动作来表示吗?(扇风扇动)表示动作时扇就读第一声,表示事物名称时读第四声。

⑤句子中还有一个多音字,你发现了吗?(似)似似的(翘舌音)它还可以读成(平舌音)似乎二月春风似剪刀(帖字)

齐读两个多音字。

⑥因为大象的耳朵像一把大扇子,太大了,所以耳朵不能竖起来,就只能这样自然地垂下来,这就叫做——耷拉(贴词语)

⑦你还会说耷拉着什么?

不好意思时,做错事时——耷拉着脑袋、耷拉着头、耷拉着脸夏天好热,小狗——耷拉着舌头

过渡:让我们把词语送回句子,再读句子

二、整体感知课文

1、大象对自己耷拉着的耳朵有什么看法和想法呢?孩子们自由读课文,一边读一边在树上找到相应的句子画上横线。

2.生反馈

预设反馈①大象觉得自己的耳朵有病

②耳朵生来就这样

③人家是人家,我是我

根据学生反馈板书

3、(如果说的顺序不一样,就请学生排序。)

你能根据课文内容的顺序给大象的想法排序吗?

大象首先觉得,然后,最后。

板书:①我生来就这样②我的耳朵真是有病吗?③人家是人家,我是我。(读好问句,语气上扬。)

三、理清大象的想法的变化

第一次1、大象最先认为自己的耳朵(句子①)耷拉下来,很正常,没什么特别的。

孩子们,你们瞧:在这一群大象中,这头大象的耳朵是耷拉着的,那头大象的耳朵是耷拉着的,所有大象的耳朵都是耷拉着的,所以大象说(句子①)大象说这句话时是什么语气和心情?(淡定,无所谓,自信)

2、学生回答后带着语气读句子:我生来就是这样啊!

第二次:1、接着大象不再那么自信淡定了,他认为(我的耳朵真的有毛病啦?)这说明大象的想法发生了变化,是什么原因让大象的想法发生了变化呢?

默读课文2-7自然段,到底是什么原因让大象对自己的耳朵想法发生了变化?

(注意,默读课文时嘴巴不出声,眼睛看,心里读,默读有助于你们边读边更好地思考问题)

预设反馈:因为大家都说它的耳朵有病。

师:会用自己的话概括课文,你真了不起!

师:谁觉得大象的耳朵有病,说了什么?

小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”师:小兔还说了什么?

师:这个句子的后面是一个什么标点符号?

生:问号

师:带有问号的句子就叫疑问句。你们看句子的开头是什么字?(“咦”字)看到这个咦,你会想到哪个字?

生:我会想到阿姨的“姨”,阿姨的姨是女字旁。

师:“咦”是一个语气词,它喜欢和问句交朋友,喜欢和问号在一起。咦,你的字怎么写得这么漂亮啊?你能像老师一样用“咦”说一个问句吗?评:(看来你们都会带上语气词,说好问句真厉害) 师:让我们带上小动物对大象耳朵的好奇、疑问再读次这个句子。

师:小兔子还说了什么?

3、小兔子说:“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”出示生字:竖(组词,竖立,竖直,竖就是直立的意思,下面是立字旁)看图,小兔子的耳朵竖起来的,和大象的耳朵不一样,所以小兔子对大象的耳朵提出了质疑,他还肯定的说(你的耳朵一定是有病了)

小兔子提出的疑问(小兔子说的话)让大象改变了想法。

还有什么使大象改变了想法?

4、小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”

“怎么”也喜欢和“呢”在一起搭配成语气词,帮助我们读好问句。

师:羊提出的疑问使得大象改变了想法。还有小鹿、小马、小老鼠都质疑了大象的耳朵。哦!大家对大象的耳朵都发出了一个共同的疑问,都觉得它的耳朵有问题。

5 、师:如果你是这只大象,这么多小动物都说你的耳朵有毛病,你会想什么?你的心情是怎样的?

预设反馈:紧张、担心、着急 .用不同的语气带入句子读第八自然段大象说的话。

6、①大象的紧张、担心也可以用课文中的哪个词语来表示——不安(贴词,圈词语)不安就是心里很害怕的意思,他害怕什么呀?(再读问句)大象心里害怕极了,他自己在问自己(指着问句)“自言自语”就是(自己跟自己说话)(圈词语)

②结合生活实际,说说你在什么情况下感到过不安?

我们把这种紧张、害怕、忐忑和担心送进句子中去,再来体会体会大象的不安。

③过渡:这么多的动物对大象的耳朵提出了疑问使得大象改变了自己的想法,他害怕地认为是不是我的耳朵真的有毛病啊?

第三次1、不安的大象到了最后又认为(指句子三)我还是耷拉着耳朵吧。人家是人家,我是我。大象的想法再次发生了(改变)

2、默读课文9-13自然段,大象为什么又有“人家是人家,我是我”的想法,思考清楚后可以和同桌交流自己的看法。

3、竹竿把耳朵撑起来出示生字:竿(竹字头表意思,干表示读音,形声字)如果没有竹竿,大象的耳朵能撑起来吗?也就是大象的

耳朵是(强迫的、硬撑着)竖起来的。这样用竹竿撑起来的耳朵舒服吗?

耳朵眼儿儿化音指一指耳朵眼儿在哪里(大象的耳朵眼儿怎么露出来了呢?)出示图,这是大象的耳朵眼儿,用竹竿把耳朵撑起来,耳朵眼儿就露在外面。是啊!大象的耳朵竖起来了,却成了昆虫们的游乐场。

4、有一天,大象刚想睡觉,嗡嗡嗡,一直小蜜蜂飞过来,他看见大象的耳朵眼儿像__,飞进去__。大象被吵得无法入睡,好不容易,小蜜蜂飞走了,几只苍蝇哄哄哄飞来了,他们看见大象的耳朵眼儿像__,飞进去__。大象被吵得头痛死了。过了好久,苍蝇才飞走了,大象想:这下我可以睡觉了吧。哎,一群蚊子又飞过来看见大象的耳朵眼儿像__,飞进去__。大象被吵得烦死了。这样的生活真是——(让孩子们说词语)又头痛,又心烦。(出示词语)

5、理解又头痛,又心烦。

6、此时大象就被这些虫子吵得没有办法睡觉,你有好想睡觉又不能睡觉的时候吗?说说是什么感觉?(头痛,痛得好像生病了似的)出示生字:痛半包围结构,病字头

出示生字:烦火表示热,页表示头部,把火和页合在一起就是表达头很热很热,很烫很烫的意思,练习自己头发热时,说说感受,舒服吗?(发热时头昏昏沉沉的,难受,头痛)

此时的大象就被这些虫子吵得又头痛,又心烦。我们一起来读读这句话,注意把“经常”这个词语读重一些,你会更加深刻地感受到大象

是有多么烦躁,多么难受。

7、正因如此,所以大象还是把竹竿拿掉,让耳朵耷拉着吧,耷拉着的耳朵,正好盖住了耳朵眼儿,就可以保护他的耳朵眼儿,不让小虫子飞进去,(孩子们你们知道大象耳朵的作用了吗?)万一有虫子来的话,大象还可以用大耳朵扇一扇,就可以把虫子赶走。

8、经过了这番折腾,大象终于明白了:人家是人家,我是我。大象此时又是什么心情?(大象肯定的,坚定的再读句子)人家指的是谁?出示图片小兔、小老鼠、小羊、小鹿、小马,这些动物的耳朵竖起来的,就可以听到四面八方传来的声音,随时保持警惕,万一发生危险,他们能有足够的时间逃命。而大象的耳朵耷拉下来是为了保护耳朵眼儿,驱赶蚊虫。不同动物的耳朵作用也不同。只有适合自己的,才是最好的。所以课文最后大象有了这样深刻的领悟说:人家是人家,我是我。

四、创设情景,拓展提升。

1、大象把耳朵放下来以后,有一天碰见了小鹿,小鹿又问:(大象啊,你的耳朵怎么又耷拉下来了?)大象回答:()

2、看来大象是真的明白了这句话的意义了,他肯定的说:我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。

3、看来同学们把课文中明白的道理迁移到生活中去,适合自己的就是最好的。这真是学以致用,举一反三啊。

五、总结复习,学写生字。

1、小结:今天我们学***象的耳朵这个有趣的童话故事,你们可

以把这节课学校的词语和明白的道理填入到句子中去吗?

大象()似的耳朵()着,动物们都说它的耳朵有病,大象感到(),用()把耳朵撑起来,小虫子吵得他(),最后大象还是让耳朵耷拉着,他明白了:()的道理。

2、红色的生字也是这课要写的生字,这里有两个半包围结构的生字,你能找出来吗?

3、扇痛都是左上半包围,写左上半包围结构的生字时候要注意笔顺规则(先外后内)扇要先写(户字头),再写里面的(羽),痛要先写(病字头)再写里面的(甬)

4、老师师范写,学生书空。

5、“扇”户子头,撇写得舒展,两个***小略有不同,左边的稍小些,右边的稍大些。

6、“痛”病字头,撇也要写得舒展,里面部分要注意(横撇点)下面的用字的撇写成竖。

7、学生写字,再评价。

8、剩余的生字,我们下节课再继续学习,课后把故事分享给家人听。