12 司马迁发愤写《史记》ppt配用优秀教学设计

司马迁发愤写《史记》(第二课时)教学预案

苏州市吴中区长桥中心小学陆菊娥

课时目标:

1.指导学生在第一课时的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。

2.研读课文,抓重点段,挖重点句,深究司马迁发愤写《史记》的过程及思想内涵。

3.通过本课学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,在同学间交流。教学重难点:

引导学生紧扣语言文字,理解司马迁忍辱负重发愤写《史记》。

教学过程:

一、初步感知“发愤”

1.同学们,今天我们继续学习课文,引读课题。

2.怎么读好课题?突出“发愤”一词。

3.发愤是什么意思?(振作起来,努力去做)

4. 谁能结合课文的内容具体地说说司马迁是在什么情况下发愤写《史记》的?(根据学生的回答,出示:正当他专心致志……受了酷刑。)(理解横祸)

5.司马迁在一场飞来横祸,遭受酷刑后振作起来,发愤写《史记》,现在再读这个词你是不是有不一样的感受了呢?你能读好这个词吗?

6.把这个词放入课题中,再来读读课题。读出—-态度坚决、意志坚定、义无返顾设计意图:紧紧抓住题眼“发愤”这个中心词,读好课题,为感受司马迁最终下了决心,化屈辱为动力,化悲痛为动力,忍辱负重,终成《史记》,奠下基础。

二、阅读体会“磨难”

1.过渡、揭示主话题:司马迁究竟经受了一场怎样的灾难?他为什么要发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢?今天这节课我们将着重探讨这些问题。

2.首先,请大家打开课本,快速阅读课文第三节,找出司马迁在受刑后是怎样想的又是怎样做的?用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子。

学生划出后交流

司马迁是怎么想的?

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)遭受酷刑后,司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(点红悲愤交加、血溅墙头、了此残生)说明他想要干什么?(自杀)

(2)师陈述、渲染司马迁所受的酷刑:不仅是肉体上的巨大伤害,更让他的心灵蒙受了永远的耻辱,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!

师:(电脑出示)所以他——生接:悲愤交加。师:所以他想——生接:血溅墙头。师:所以他要——生接:了此残生。

(3)同学们,用你的心去读,就读这三个词、十二个字。(齐读)

(4)因为飞来横祸,司马迁(板书)饱受磨难,这是何等的悲和愤啊!想象司马迁悲愤欲绝、生不如死的心情,让我们一起再来读读前半句话。

3.过渡:背负着痛苦与耻辱的重压,面临着生与死的抉择,后来的司马迁是这样想的——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)(指名读)你读出了什么?从哪里感受到的?(态度坚决,决心之大)(两个“一定””!”)

(2)让我们一起坚定地读读这句话。

(3)同学们,刚才我们透过文字,品悟了人物的情感。(板书:品文字悟情感)

4.从开始的悲愤交加,到后来发愤(手指课题)著书,司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?是什么原因、什么力量让他坚强地活下去,并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》的呢?

设计意图:在本课的教学中,我注重情感的熏陶、感染,注重教师语言,以情促读。为此,笔者设计了煽情的教师过渡语、评价语,旨在带领学生进入情节,进入人物的内心,让学生深切体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情)

三、入情感受忍辱

1.先请同学们回到课文的一、二小节,仔细默读,想一想,有哪些原因,试着用一两句话来概括。

2.现在我们开始全班交流。谁先来说?

(1)黄河文化的熏陶、古代英雄的事迹

黄河被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生。黄河水养育了他。英雄的故事启迪了他,使他深深地爱上了历史。

黄河文化熏陶了他,英雄的品质激励着他,英雄的精神鼓舞着他,

所以他想——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(2)父亲的影响

司马迁受父亲的影响,已深深地喜欢上了历史,历史已成为他生命中的一部分。于是,他——努力读书,“四处游历”、“广交朋友”、“积累了大量的资料。

此时此刻,如果停止编写,一切努力都会白费。将前功尽弃,功亏一篑。所以司马迁想——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(3)父亲临终的嘱托

父亲临终时是怎样嘱托司马迁的呢?你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗?(没完成史书的悔恨、遗憾)指名读。

司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪,也饱含着对儿子殷切的希望。他怎能辜负父亲临终时的这份特殊的嘱托呢?。

所以司马迁想——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(4)活出生命价值的信念

a.黄河之水养育了他,英雄故事鞭策着他,父亲临终的嘱托时时提醒着他,使他有了新的生活信念,于是他转念又想:

出示:他想“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”

b.这句话在古文里是这么说的:(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)让我们连读两遍,记住司马迁的这句千古名言吧。

c.对照上面这句话,能读懂“固”、“或”“于”的意思吗?(“固”就是总是的意思,“或”就是有的,于就是“比”。)

d.同学们,在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就——生接:就轻于鸿毛。师接:心里装着责任、想着别人的人就——生接:重于泰山。

所以他一次又一次地勉励自己——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

3.教师导读:

——设身处地地想想吧,当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他只能默默对自己说。“我一定要……我一定要……”女同学,请读出一个把屈辱埋藏在心里暗暗下决心的司马迁。

——当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他又会怎样地呐喊?“我一定要……我一定要……”男同学,请读出一个对天发誓,在逆境中不屈不挠的司马迁

——把你内心的痛苦、耻辱、决心发泄出来吧。让我们仰对苍天,大声地呐喊吧!生齐读,“我一定要……我一定要……”

4.(音乐起)同学们,你们已经读懂了“司马迁发愤写《史记》”的原因。

相机(板书:忍辱负重),发愤写《史记》。同学们,让我们一起再来读一读这段话。

通过朗读,我们进一步走入了人物的内心,感受到了司马迁的忍辱负重.(板书:入内心)

5.(出示图片)此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。因此,他怎么做?(齐读“尽力”至“隶字”)。

出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。从中,我们分明可以读出两个大字,那就是——生接:发愤,发愤,发愤!

6.同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可选择编写《史记》可远远不止这么简单!请同学们根据插图和课文提供给我们的信息,展开丰富的想象,选择一组画面,想象描述司马迁是怎样发愤写作的。

1)冬天,大雪纷飞,寒气逼人,司马迁————;

夏天,烈日炎炎,蚊蝇乱飞,司马迁————。

2)在编写《史记》的过程中,遇到某一个年代的人、事不太清楚时,司马迁——————;

当他的所作所为得不到别人的理解,遇到他人讽刺和挖苦时,他————。

3)无数个日日夜夜,司马迁想到了编写《史记》是父亲————,想到了自己遭受————,于是,他埋下头来————

7.小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,精彩的话语中,我们分明看到了两个字——发愤,发愤,发愤!

谁来读好这句话,读出这些发愤?

设计意图:在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题的设计,使学生很自然地联系到了前面的段落。这样从整体上把握全文,教学过程也就行云流水。教学中,笔者反复出示“我一定要活下去!我一定要写完这部史书”这句话,学生一次又一次,一层又一层地体会着“发愤”的内涵,将自己和文本融为一体,用心去朗读,用心去思考,用言语抒发感受,朗读、想象、表达,心灵受到强烈的震撼。

四、品读感悟生命

1.就这样┅┅《史记》

2.文章最后一段那些看似抽象的数字,它意味着什么?

“13年”说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。(评价:是啊,人生能有多少个13年啦!)

“52万字”说明《史记》很长。

我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就是他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。

所以,文中说——(齐读:辉煌巨著)

3.在此之前,有没有人写出这么长的一部书来?(生:没有)

在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?(生:没有)

在此之前,有没有人像司马迁一样,用13年时间,写出52万字的史书?(生:没有)

是啊!没有,从来没有!这就叫“前无古人”。读最后一句。

4.现在,你能不能自豪地告诉大家,《史记》是什么?

(出示:《史记》是__________。)(生:史记是前无古人的辉煌巨著。是司马迁用13年坚持不懈完成的一部巨著。)(板书:生命铸就)

5.读最后一节。

设计意图:紧扣语言文字,抓住关键词语,让学生领悟《史记》在中国历史上的地位和重要价值,学生对司马迁的无限敬佩油然而生,学生的思想情感价值感,得到很好的深化五、总结再悟巨著

1.同学们,司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。我国伟大的文学家、思想家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱,无韵之离骚”。鲁迅说《史记》是史书中最好的,将《史记》与《离骚》相提并论,可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。

2.然而,它的延生过程是多么艰难啊,(音乐响起,出示下列词语)让我们跟随这些词语,步入历史的长河,去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。齐读词语。

耳濡目染刻骨铭心博览群书专心致志

飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生

轻于鸿毛重于泰山忍辱负重奋笔疾书

坚持不懈毕生心血前无古人辉煌巨著

3.总结:同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——司马迁,了解了一部辉煌巨著,叫做——《史记》。这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著,记载了中华民族2600年历史的巨著,是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠,我们每一位同学,都应该更多地去了解它,了解我们祖国灿烂悠久的历史文化。

设计意图:通过一系列成语的诵读,再次回顾司马迁和他的《史记》所走过的艰难历程。学生深刻感受到司马迁不顾个人荣辱、献身于事业的精神,激发学生热爱祖国的优秀传统文化,热爱祖国历史上伟大的人物,帮助学生形成自己丰富的精神世界。

六、漫步作业超市

1. 课后阅读《史记》,为“《史记》人物故事会”做好准备。

2. 复述课文。

[板书设计]:

司马迁发愤写《史记》

饱受磨难品文字

忍辱负重悟情感

生命铸就入内心