鹬蚌相争课时教案

小学语文s版三年级上册《鹬蚌相争》教学设计

辽宁省营口市西市区英华小学张微

一、教材内容分析

《鹬蚌相争》是小学语文s版三年级上册第二单元第七课《寓言二则》中的一则寓言。这则寓言出自《战国策·燕策》，讲述了蚌正张开壳晒太阳，鹬去啄它的肉，被蚌夹住了嘴，双方互不相让，结果被渔翁一起捉住，比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的资料，同时巧设悬念，激发读者的兴趣，是一篇寓教于趣的好文章。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

新课程提出小学中段阅读教学的目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。根据新课标提出的三维目标，结合本单元的训练意图和本课的内容、特点，我把教学目标确定为：

知识与技能：

1．通过课前预习，认读“啄肉、夹住、争吵”等词语并理解含义，会写生字“肉”。

2．读懂重点词句的意思，理解课文内容，懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文,概括课文主要内容。

过程与方法：

1．通过给课文对话补充动作、神态等细节描写等方法，引导学生有感情朗读重点句段，体会人物内心感受，感受人物性格特点。

2．采用小组合作探究、联系生活的实例，感悟寓意，从中受到思想教育。

3．引导学生根据寓言内容展开想象，表演课本剧，激活学生的思维和想象力。

情感态度与价值观: 1．在合作交流的过程中培养表达与倾听的良好习惯。

2．理解故事中蕴含的深刻寓意并联系生活实际感悟，从中受到启迪教育,学会宽容、谦让的品质。

3．激发学生的阅读兴趣，鼓励学生进行拓展阅读。

三、学习者特征分析

三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《亡羊补牢》、《坐井观天》等，已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，困难较小。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。因此本课以对词语的理解和积累为突破口，通过角色对话、情景表演以及各种形式的朗读，深入与文本对话来理解故事，理解寓意。

四、教学策略选择与设计

（1）趣味导入，在创设情境中理解寓意。

以观看图片、视频形式导入，激发了学生的探究兴趣，并在学生深入理解课文后，

引导学生总结人物性格特点，理解寓意。

（2）抓住重点词语，帮助理解寓意

抓住重点词语，通过朗读，表演等形式，引导学生由浅入深理解词语内涵，帮助学生理解“鹬蚌相争”造成两败俱伤的真正原因，从而锻炼学生的理解能力，激发想象，体验情感。

（3）补充对话，落实情感目标

在教学中，我充分发挥白板教学的交互式特点，结合多媒体数字化学习手段和传统的教学模式，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。

通过想象填补文本的空白，通过叙说丰富人物的内心世界，深化寓意。读写结合，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不落痕迹。

教学中，我引导学生运用先进的平板电脑观察图片，补充对话，充分发挥电子设备的优势，将学生的实时学习成果反馈到白板上，增强师生互动、生生交流，提高教学效率，改善教学效果。

再通过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。在这堂课中，我综合了观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式、情境性教学等方法来引导学生自学、讨论、交流，使学生理解本文所蕴涵的深刻道理。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为了达到师生互动、实时反馈的效果，我选择使用交互式电子白板，师生都能够在白板上圈划互动，直观形象地反映了教学效果。另外，学生在学习中人手一台平板电脑，课前将预习、学习资料保存在电脑中，课上可以进行汇报并圈划重点。通过电脑中的文档、PPT等资料可以更加清楚地观看生字、图片，并使用文档和ppt进行补充对话、圈划重点词语，实时反馈到白板上，呈现在全体师生眼前，使学生能够与课件进行交互互动，增强自主性、实效性。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、趣味导1．同学们，上节课我们学习了寓言入、揭两则中的狐假虎威，这节课我们学示课题

习另外一个寓言故事——鹬蚌相争。

（白板出示课题及配图）

2．板书课题。（指导书写要点）

齐读课题。

3．故事的主人公就是鹬和蚌，你想不想认识这两个朋友？

这就是鹬，观察一下，鹬的外形有什么特点？

我们再来观察蚌的特点，谁来说一说？

（白板出示图片，互动圈划鹬蚌的特点）

4．它们一个在天上飞，一个生活在河边，本来是毫不相关的两种动物，根据上节课所学内容，说出寓言名称。

书空课题，齐读课题。

观察图片，学生根据观察结果在白板上进行圈划，说说观察到的特点。

观看动画片，感受故事内容。

【设计意图】本课的切入点是“寓言”，在引导学生回顾所学寓言的过程中，激发学生学习寓言的兴趣，促进学生更快进入新课学习，为学生体会寓言所揭示的道理打下基础。

【资源准备】交互式电子白板

【设计意图】通过让学生观察图画，圈画特点，了解鹬和蚌的外形基本特点和生活习性，在培养学生观察能力的同时，激发学生的学习兴趣，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去，为学习课文做铺垫。

【资源准备】交互式电子白

它们之间能发生什么有趣的故事呢？老师为大家找到一段动画片，我们一起来感受一下。

（白板播放动画片）

5．故事有趣吗？谁能用自己的语言来说一下这个动画片的内容？课文又是怎样用文字来描写这个故事的呢？我们一起来走入这一篇寓言故事。

二、检查自1．请同学们打开课本，朗读课文，学，扫了解课文的主要内容。

除障碍

2．谁愿意来读一读课文？课前老师布置了预习生字词的任务，谁愿意把自己的预习成果展示给大家看？

（白板实时反馈学生预习成果）

3．刚才两名同学展示的预习成果中的“肉”字是本节课要求会写的字，观察它在田字格中的位置，思考在书写上有哪些需要注意的地方。

（白板出示生字，平板电脑同步进行）

4．范写生字并指导书写。

（实物展台展示学生书写成果）

概括动画片的主要内容。

板

【设计意图】通过观看动画片，直接形象地了解寓言的主要内容，为后续课文学习埋下伏笔，增强学生阅读兴趣，引起阅读期盼。

【资源准备】交互式电子白板、视频资源

【设计意图】给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书状况，又教给学生把握课文主要资料的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。

三年级的学生已经具备一定的自学能力，本节课的字词又比较简单，因此采用汇报预习成果的方式，配合先进的展示设备，实时交互、展示，既直观，又高效。

【资源准备】交互式电子白板、平板电脑、微信学习群

【设计意图】学生通过课文回顾，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生根据教师提示进行小组合作概括内容，提高学生的概括、表达能力。

【资源准备】交互式电子白板

自由朗读课文，读准字音，读通句子。

学生通过平板电脑和微信学习群从字音和字义两方面实时汇报预习成果。

学生利用手中的平板电脑观察生字特点并进行汇报。

根据教师指导进行书写。

三、回顾课文、整体感知

1．谁来概括一下，课文主要讲了什么内容？

2．怎样才能用更简练的语言概括出课文的主要内容呢？回忆一下，讲述一件事情的时候需要介绍出哪些要素?对，一定要重点介绍出原因、经过、结果三个要素。

（白板出示课文概括要点）

3．请同学们根据老师提供的提示在小组内再一次概括课文的主要内容。

4．提问汇报，出示课文内容概括，引导学生总结学习方法。

（白板出示老师对课文内容概括）

（一）悟过程，体情感

1．从故事的主要内容中我们了解到，它们的争吵很激烈，你不让我，我不让你，真可以说是互不相让，课文的哪些地方具体描写了它们互不相让的过程呢？找一找。（板书：互不相让）

学生概括课文主要内容并进行评价。

回答事件描写的六要素。

小组合作学习，交流概括课文主要内容。

总结方法。

四、精读课文、感悟明理

默读课文，找出相关词句。

【设计意图】阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者对话的过程。因此，我给予学生充分的阅读时间，让学生走入文本，与文本交流，引导学生在阅读中感受课文所表达的内容，发展学

（教师根据学生汇报在白板上圈画句子）

2．那在争吵的过程中，它们又会想些什么？

3．指导学生分别体会鹬和蚌不同的心里活动，并根据体验进行有感情的朗读。

4．同学们很有想象力，你们能把鹬和蚌的想法，神态、甚至动作加入到故事里面，给对话补充上恰当的词语，使对话更加精彩吗？思考一下，在下面尝试给对话补充上恰当的词语，再现鹬蚌相争那个激烈的场面。

（白板出示对话内容，学生运用平板打字补充对话）

5．谁愿意来展示你的成果？

（白板展示学生截图上传内容）

【得意洋洋；毫不示弱】

①总结学生补充内容为神态描写。

②请你一边做这样的表情一边读一读对话。

说说自己的想法，并带着不同的体会和语气朗读对话。

想象画面，运用平板电脑在文档中补充对话，并与同桌交流体会。

汇报补充内容，谈自己的体会，并根据内容进行有感情朗读。

【扎煞着羽毛生气地说；白了鹬一

眼说】

①你能一边做这样的动作一边读一一边做动作一边读这段对话吗？

朗读对话，体会鹬②一个动词，我们就体会到了鹬和和蚌的性格特点，蚌的性格特点。

感受争斗场面。

【有气无力、无精打采】

①总结学生想象到它们争斗到最后体会当时场面特的场面！

点进行表演朗读。

②能带着这样体会读一读对话吗？

6．通过同学们添加的神态、语气、

甚至是动作描写，这段对话就更加

精彩了。

7．观察一下，课文在描写这段对话观察对话中的标时使用了哪些标点符号？用感叹号点符号，体会不同想表达什么呢？

标点符号使用的（白板出示课件，圈划符号）

作用。

8．用感叹号就能更加强烈的表达出在同桌之间进行它们此时的情绪非常的激动。请同分角色朗读练习，学带着这样的感情和旁边的同学分体会鹬和蚌的性角色读一读这段对话？

格特点。

9．提问学生朗读，体会鹬蚌争吵的朗读并进行评价。

激烈。

生的思维。

【资源准备】交互式电子白板

【设计意图】理解课文内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动的故事中去。引导他们根据对话内容，想象画面，补充鹬和蚌的语言、动作、心理等描写，再透过朗读加深体验。这样，由朗读——想象画面——感悟情趣——朗读升华，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，充分体会人物在故事中的性格特点。

【资源准备】交互式电子白板、演示文稿。

【设计意图】通过品读理解课文，根据课文内容展开合理想象，在情境中朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面，故事中蕴含的道理也就水到渠成地被揭示了。

【资源准备】交互式电子白板

（二）知起因，入情境

1．究竟是什么原因使得它们互不相让呢？和小组的同学研究一下，从课文中找到关键的词语，圈划出来，说一说你的体会。

2．谁愿意说说你找到的精彩描写，并谈谈你的体会。

（白板出示学生在平板电脑上圈画的重点词语）

【鹬在天空中飞着，不住地朝下看，想找点儿食物吃。】

①找出重点词语“不住”，体会鹬当时非常饿，着急的状态。

②这是对鹬的描写，这样的词语写出了鹬此时此刻的心情特别着急，那请你用着急的语气读读这句话。

【它立刻飞下来，啄那只河蚌的肉。】

①引导学生从“立刻”这个词语中体会鹬急切的心情。

②你能给它换个词也表达出同样的效果？这些词语都能表现鹬着急的心情。

③请男、女同学分别读一读句子，感受鹬的心情。

【“多好的一顿美餐哪！”鹬的口水都要流出来了。】

①指导学生体会鹬的神态和语言描写后进行朗读。

②老师也想读一读，行吗？

我们一起来感受一下。

【河蚌急忙把两片壳儿合上，紧紧地夹住了鹬的嘴巴，不肯放松。】

①引导学生根据句子中的重点词语进行体会。

②指导学生带着对句子的不同体会有感情读一读句子。

（三）晓结果，明道理

1．通过这些词语我们就体会到了鹬蚌互不相让的原因。它们就这样吵个不停，最终会有怎样的结果？

2．什么叫毫不费力？你能用它说句话吗？打鱼的人毫不费力就获得了两只猎物，他的心情怎样？观察课文中的插图，用一个词语来形容。

（白板和平板电脑同时出示插图）

3．故事到这里就结束了，后来根据

自行朗读课文，用不同符号划出其中的关键字词，小组内交流后截图微信上传成果。

找出句子中的重点词语，通过朗读深入体会鹬蚌争吵的原因。

通过换词体会到鹬的心情。

带着自己的理解进行有感情的朗读。

根据个人体会进行有感情朗读。

听老师范读。

齐读句子。

读句子，通过理解重点词语和联系上下文等方法体会句子，并进行有感情朗读。

浏览课文，寻找答案。

理解词语并造句。

观察插图内容并运用词语形容。

观看黑板板书，了

【设计意图】《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考。”因此，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。

在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，培养学生自主、合作探究的学习能力。学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

指导学生在平板电脑上圈划重点词句并利用微信上传学习成果，在白板中进行展示，更加形象、直观帮助学生理解课文内容。

【资源准备】交互式电子白板

这个故事流传下来这样一个成语“鹬蚌相争，渔翁得利”！（板书：渔翁得利）

4．你知道这个成语的意思吗？通过这个成语我们又获得了什么道理？

（白板出示道理）

5．其实在我们的生活中有很多这样的人和事，你能想到吗？

6．其实人与人之间的相处就应该互相宽容、互相谦让。

7．学习了鹬蚌相争这个故事，你们想不想自己演一演？请同学们在小组排练并表演课本剧。

8．表演课本剧。

五、拓展阅读、课外延伸

1．除了鹬蚌相争，生活还有许多这样的故事，你能不能说出它们的名字？

2．这些故事都是中国古代文学的优秀代表。其实不光中国，外国也有类似中国寓言这样，用简短的故事讲明一个道理，这本书的名字叫做《伊索寓言》。希望课后同学们能够读读里面的故事，多读这些故事，老师相信，你会成为一个充满智慧的人。

（课件出示图书）

解成语名称。

理解成语含义和所蕴含的道理。

举实例说说生活中的故事。

小组分角色

课本剧。

【设计意图】通过联系生活实际引导学生想象，然后播放课件，为后续学习进行铺垫。

【资源准备】交互式电子白板、视频播放器

汇报自己了解的寓言故事名称。

聆听、观看。

【设计意图】引导学生谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累。给学生推荐课外的阅读书籍，让他们的目光从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一则寓言，鼓励他们构成用心向上的人生观――做有智慧的人。

【资源准备】交互式电子白板课件。

七、板书设计

寓言两则

鹬蚌相争

↓

（互不相让）

↓

渔翁得利

八、教学评价设计

《语文评价标准》中要求阅读评价要重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的请观感体验和创造性的理解。因此在本节课的学习中，我引导学生通过理解重点词语、感受鹬蚌的心里互动理解文本，关注对学生学习过程进行评价，并引导学生认真听取他人朗读课文、回答问题后进行有针对性评价，引导学生深刻研读文本，感悟文章中心。学生学习语文的过程是一个自悟自得的过程。我通过

“读中悟，悟中赏，赏中读”的语文实践活动，让学生在积极的思维和情感活动中感悟语言，提高阅读质量。