二泉映月教学设计一等奖

13二泉映月

一、知识目标：

⑴学会10个生字。理解、积累词语。

⑵理解课文内容，走进阿炳的内心世界，

二、能力目标：

⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵理解课文内容，了解名曲《二泉映月》的诞生经过，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

⑶背诵自己喜欢的部分。感受《二泉映月》乐曲的丰富内涵。三、情感目标：

第一课时

一、整体感知课文，了解盲人阿炳。

1、师：我们预习了课文，认识了一位盲人音乐家-----阿炳。今天让我们接着学习13课，请大家一起读出课题———《二泉映月》。

2、师：同学们，通过上一节课的学习，我们对阿炳的人生有了一个初步的了解。

当我们徜徉在五彩缤纷的世界时，对于双目失明的阿炳来说——是一片黑暗。

当我们享受家的温馨的时候，对于失去双亲的阿炳来说——是孤独和寂寞。

当我们沉

浸于生活的幸福时，对于生活贫困，疾病缠身的阿炳

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来说——是卖艺度日，饱受人间的艰辛与苦难。

二、用心灵感受阿炳。

1、《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤细的琴弦，苦难的人生坎坷的经历，用长期积淀的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的根、一生的爱全部融进了这首深情的旋律中，欣赏完这首感人的旋律，让我们走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳。（出示阿炳像）

2、他是一位双眼失明的盲人，这个世界再怎么五彩缤纷，对他来说都只有漆黑一片，他从小就没有爹娘，浓浓的父爱，伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想，他流落街头，形同乞丐，他生活贫困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，他饱受了人间的艰辛和苦难，更雪上加霜的是，他唯一的亲人――对他恩重如山的师父也离开了人世。

（出示词语：双目失明

没爹没娘

流落街头

形同乞丐

生活贫困

疾病缠身

卖艺为生

饱受艰辛）

3、现在让我们一起来读一读浓缩了阿炳悲惨一生的词语。用心去体会一下阿炳那不幸的人生。现在在请同学们自由的读一读大屏幕上的词语，看看你的眼前都浮现了哪些画面。

师：谁愿意用心来读一读上面的词语。生：

师：老师发现你读得很慢、声音也很深沉。看得出来你读得很认真，词语也读得很正确。哪个词语给你留下了深刻的印象呢？（生自由发挥）谁还能像他这样读一读词语，并说一说自己的感受。

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师：谁来说一说他的哪个词语读得最好，并说一说你自己的感受。是的词语词语都是有生命的，也是有感情的，只要你认真的去读，你能体会到词语所包含的感情，理解阿炳苦难的人生。

三、用情感诵读课文。

1、这位尝尽人间辛酸的盲人为什么能创作出如此不朽的乐曲呢？打开课文，听听老师给大家带来的配乐朗读。

（教师范读课文）

2、听完了朗读，你们觉得老师读得好吗？好在哪里？

（指名学生说）

3、听着音乐，学生练习有感情地朗读课文

4、课文第五自然段集中体现了《二泉映月》这首名曲所体现的内容和意境，自由练读课文。

（学生练读）

5、指名诵读第5自然段。

6、评一评，说一说。

四、用心灵感悟内涵。

1、请同学们再好好地读一读这一自然段，你从中读出了阿炳的什么样的内心世界？

（生自读自悟、师巡视，个别交流点拨）

2、谁来说一说，读了这一自然段，你从中读出了阿炳的什么样的内心世界？为什么？

(指名说，说完后，让学生将这些词语写在黑板上。如：悲伤、

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痛苦、爱、信心……)

3、同学们、阿炳用他那纤弱的琴弦，苦难的人生谱写了如此不朽的作品中，此时此刻，你能用一两句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗？

（指名读）

4、阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历，同学们，如果这个时候我再问你，《二泉映月》写什么，你还会简单地告诉我《二泉映月》仅仅是一首曲子吗？你会怎样回答？

（师生共同总结）

5、总结升华。

五、回顾全文，课外拓展。

1、琴弦即心弦，琴声即心声。让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦《二泉映月》。

（播放《二泉映月》再读课文）

2、上网查阅资料，听阿炳的音乐开展“走近阿炳”的活动，感受民间音乐家坎坷的一生。

教学反思：

《课文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重

培养学生自己学习的意识和习惯。”

这堂课，我首先从介绍小泽征尔听完《二泉映月》的感受入手，

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用简洁的语言激发起学生对这首名曲的欣赏期待，从而让学生心先感动而后闻其声，这样的导入既奠定了全课的情感基调，又为下一环节学生用心灵感受阿炳的不幸命运做好了铺垫。

第二，引导学生用心聆听《二泉映月》这首名曲，让学生尽情地表达欣赏后的感受，引导学生说说对这首乐曲还想了解些什么，从而使学生对这首曲子的作者产生了强烈的感知期待，把主动权充分还给学生，体现学生是“主体”，老师是“主导”的教学理念。

第三，教学中，抓住浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，让学生相互交流，深入体会，使学生既积累了重点词句，又深刻地感受到阿炳悲惨的命运，与阿炳产生情感共鸣。

第四，指导学生有感情地朗朗，是本课教学中也不能忽视的环节，课文第5自然段集中体现了语言与音乐的交融，情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。课堂中，我引导学生直奔重点、难点进行朗读指导，把全课的教学落到了实处。

第五，指导学生感情朗读是感悟文本的起点，而在课堂教学中，只做到这些还远远不够，还应尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，使得学生对文本的解读，不但丰富了，而且更加深刻了。这样，学生通过口头表达来倾吐他们内心对阿炳的那份由衷的敬佩。

第六，学完了课文，师生共同总对《二泉映月》的理解，这既丰富了文本解读的内涵，又激起了学生对美好生活的热爱，文本解读与情感熏陶相得益彰，学生通过课文的几个环节，顺利地与文

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本，与阿炳进行了一次富有生命意义的律动。

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