34 笛声第二课时教学实录

教学设计方案

学校

华师紫竹小学

班级

四（4）

课题

34、笛声（第一课教师

茅菲菲

时）

一、教学目标：

1.在具体的语境中理解“嘹亮、悠扬、激越、啼啭、喧噪、啁啾、渴慕、莫逆之交、若有所失”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会老木匠和聂守信之所以成为莫逆之交的原因是源于两者共同对笛声、对音乐的热爱。

3.借助对文章中重点语句的品读，在所创设的语言实践活动中，进一步提升语言表达能力。

4.体会课文首尾相同句子的不同含义。

二、第一课时目标

1．在具体的语境中理解“嘹亮、悠扬、激越、啼啭、喧噪、啁啾、渴慕”等词语的意思，读准“老木匠、胭脂色”等词语的字音。

2.正确、流利地朗读课文，并通过对重点词句的理解，读出笛声的多变和美妙，以及聂守信被笛声深深吸引的情感。初步感受聂守信对音乐的向往。

3．品读第6小节对笛声的想象描写，体会作者用比喻、排比的修辞手法将笛声的“灵性”凸现出来，并通过仿写，进一步提高语言表达能力。

教学重点：

以读悟情，体会笛声的“灵性”，以及聂守信对音乐的向往。

教学难点：

体会修辞手法的表达作用，提升语言素养。

教学准备：预习课文、制作课件。

二、制定依据：

1、教材分析

文本概述：

课文记叙了聂守信小时侯受老木匠的笛声吸引，跟随老木匠学吹笛的故事，表现了聂守信对音乐的酷爱。课文围绕课题“笛声”，以“听，笛声又响起来了”这句话开篇，先用老木匠嘹亮、悠扬、激越的笛声勾画了一幅美好的画面，而后重点叙述了聂守信沉醉于这种音乐中，用自己的真情和实际行动打动老木匠，开始学笛的过程。最后仍以“听，笛声又响起来了”这句话收尾，又一次营造了一种人间美景。文章首尾呼应，思路清晰，语言清新优美，学科

语文

日期

2017-5-24

心理活动刻画真实自然，不失为一篇美文。

文体特点：

这篇文章初看是叙事文章，细读更接近于散文，对于散文的教学，应重点放在“悟情”，《笛声》的“情”就在于聂守信对笛声的喜爱之情，对音乐的向往之情，以及老木匠对生活的热爱之情。这篇文章文笔优美，想象丰富，其“浪漫”和“抒情”更甚于叙事的逻辑性，所以用分析的方式无法尽显文章本身的韵味，反而容易让文本的教学显得拘谨刻板，而应该用“以读悟情”的策略，让学生从朗读中理解笛声的优美，在朗读中体会聂守信对笛声的喜爱，对音乐的向往。

单元目标在文本中的呈现：

这篇文章是沪教版语文教材第八册第七单元的课文，本单元的单元目标是“理解词句，有感情地朗读课文，联系上下文理解重点词句的含义，体会比喻句、排比句在课文中的作用，逐步走进主人公的情感世界。”将单元目标和本篇课文结合起来看，课文仿佛是为目标量身定做一般，都能从中找到契合目标的训练点：例如联系上下文理解重点词句的含义，可以在描写笛声的语句，以及描写聂守信被笛声吸引的语句中得到实现；例如体会比喻句、排比句在课文中的作用，可以用第六小节中的“时而……时而……时而……”这句想象描写来实现。当然，以上已经提到，根据文体特点，朗读是实现本文理解和体会的主要策略，贯穿始终，而所有的这些训练点最终都会指向“走进主人公情感世界”的情感目标，可见，本篇课文时实现单元目标的“聚集地”，同时也能体现单元教学目标一脉相承，无法割裂的特点。

再看本篇文章在单元中的特殊地位，31课讲述的是列宾创作名画的心理历程，叙事完整；32、33、35都是叙事性很强的历史故事，唯独34课花了大篇幅描写“笛声的美妙”“聂守信对笛声的着迷”，整整1-6小节都重在情境的塑造，情感的抒发，

而真正叙事的部分——聂守信如何学笛，两人如何成为莫逆之交，只用了短短的两小节，可见它的独特性。在逻辑相对薄弱，情感相对强势的前提下，一，是将朗读作为理解课文的主要推手；二，其实也是本单元中能实现“读写结合”，提升学生语言素养的一次机会，所以在本文中会设计相应的语言活动，在学生悟情的前提下，用朗读“抒情”，用笔墨“书情”，充分展现课堂的语文味，实现学生语言学习的价值所在。

2、学生分析

这个单元的学习重点是继续联系上下文理解重点词句的含义，通过对关键性词句的解读，从而引导学生走进文本，走进主人公的内心世界。对于四年级学生而言，已经有了一定

理解词语的方法与能力，但在根据词语的理解引申出对课文内容、内涵的理解上，还需要老师步步引导。

朗朗的读书声始终是语文课堂的鲜明特点，尽管四年级学生经过三年的朗读指导，有了一定的朗读能力，但通过对文章内容的理解来以读悟情、展先对语言的感受能力这方面还是需要老师通过创设情境来引导，本文语言如笛声般清新优美，是一篇朗读指导的好范例，借助朗读，学生可以积累语言，也可以提升表达。

从平时的习作上我们会发现，学生运用的修辞手法一般比较单一，大部分学生只会简单的把一样事物比作另一样事物，缺乏情境交融，缺乏具体描绘，所以第六节那一段形容笛声美妙的比喻句是一次很好的示范，锻炼学生语言表达，指导他们如何情景交融，声情并茂地实现比喻句“生动形象”的表达特点。

教学过程

教学环节

课前2分钟

教师活动

学生活动

设计意图

为教学中学写比喻句这一环节作铺垫。

在整体感知中了解课文大致内容，初步体会“聂耳”、“老木匠”、“笛声”这三者之间的联系。

1.听笛子独奏《荫中鸟》

学生交流感想

2.随机出示形容鸟叫声的词语。

1．齐读课题

2.学生自读，概括课文

3.学生读词

4.学生交流

预设：聂守信被老木匠的笛声吸引，想向老木匠学习吹笛子，最后他学会了，他和老木匠也成为了莫逆之交。

1.

学生自读，划出关键语句

一、开门见山，1．板书课题：笛声（指导了解

“笛”的写法）

2．出示自读要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）抓住“笛声”，围绕聂守信和老木匠之间的关系说说课文内容。

3.出示词组，正音

4.根据所示句式，概括文章内容（随机板书：聂守信、老木匠、朋友/莫逆之交）

三、走进笛声，划出描写笛声的语句，圈以景悟情，感出关键词。

受语言美。

1.出示：

当天边被夕阳染成胭脂色的时候，嘹亮，悠扬，激越的笛声，在静静的甬道街荡漾着，慢慢地消失在街道尽头。

（1）体会笛声的千变万化，让人意犹未尽

a.

描写笛声的词语是？（嘹亮，悠扬，激越）

b.

通过朗读理解三个词的意思，体会笛声的千变万化。

c.

句尾的“句号”换成省略号可以吗？为什么？（体现意犹未尽）

d.

指导朗读。

（2）以景悟情，体会聂守信被笛声深深吸引：

听到这样的笛声，聂守信被——（板书：深深吸引），哪些地方能体现？划出关键句，圈出关键词，说说自己的理解。

出示并交流：

a.聂守信不由得出神了。(理解“不由得”“出神”) b.那笛声如同一只无形的大手，只要一吹响，聂守信就情不自禁地循声走向老木匠那里。（理解“情不自禁”仿写比喻句，练习朗读）

c.于是在木工间门口，就会出现一个小小的脸庞，满脸渴慕的神情，一双聪颖发亮的眼睛，似乎正在寻找童话中的秘密。（理解“渴慕”，想象说话）

（3）合作朗读，体会笛声的美，以及作者对笛声的喜爱之情。

2.出示：

它时而像在无限清幽的深谷里啼啭；时而仿佛在春天的林木深处喧噪；时而又变为群鸟的啁啾……

a.

理解“啼啭”“喧(1)

交流：

a. 学生抓住：嘹亮、悠扬、激越，体会笛声的变化。

b.学生朗读，说说三个词的理解

c.学生交流

d．学生朗读

（2）学生划句子，圈出关键词

a．学生重点抓“不由得”“出神”理解。

b．抓“情不自禁”理解，仿写比喻句，体会情感，练习朗读。

C．抓“渴慕”理解，通过创设情境，体会聂守信对音乐的向往

（3）分任务，合作朗读。

所有事情的起源是聂守信被笛声吸引，是聂守信对音乐的热爱，所以从文章中描写聂守信被笛声吸引的句子入手，重点品读，让学生深深体会笛声在聂守信生活中的重要性，那么在理解笛声优美的语句时，就更能感同身受了。

这里遵循单元教学目标，通过理解词句、有感情地朗读，走进主人公的情感世界，也为接下去学生自主理解描写笛声美妙的语句作铺垫。

笛声作为课题是串联整篇文章，串联我和老木匠之间关系的重要线索，在描述笛声的

噪”“

啁啾”三种叫声的差别。（听声辨义）

b.

想象说话：通过倾听笛声，自己说说笛声还能像怎样的鸟叫声。

c.

突出比喻句中环境描写的重要性，指导朗读和背诵。

d.

小练笔：通过对原文中描写的感知，加上适切的环境描写，把笛声的优美和变化用自己的语言写下来。

四、总结

1．瞧，你们也感受到了笛声的美妙和千变万化，与作者一样，把这动人的一幕用笔墨展现在大家面前，聂守信对笛声的着迷，相信你们感同身受，这时候，无论是聂守信和你们，想必都会情不自禁地发出这样的感叹：

啊！要是能学会吹奏笛子该有多好！

2. 后来聂守信有没有学会吹笛，他和老木匠又是怎么成为莫逆之交的，下节课我们继续学习。

2.a．通过音频，理解三种叫声的差别

b．想象说话

c．通过欣赏图片，了解环境描写对创设语言画面感的重要性；

配图朗读；

扣去关键词，试着背诵；

只剩下图片，试着背诵。

d．学生写话（每人只写一句话）

语句中，第六小节的这一句在表达方式上运用了修辞手法，应重点品读鉴赏，而学以致用是孩子们在课堂上需要获得的能力，所以我进行了仿写的语言活动，抓住平时学生们写比喻句的薄弱点——容易写不具体，写不美，指导孩子们如何通过环境、情境的点缀，让比喻句进一步体现出它“形象生动”的表达作用。

1.齐读

2.

板书设计

出神 多变 情不自禁 美妙 渴慕

聂守信 笛声 老木匠 （嘹亮 悠扬 激越）

莫逆之交

作业设计

1.抄写生词

2.有感情地朗读课文，背诵第六小节。

3.仿照课文第6小节，把作业单上的写话练习写完整。