21 群众也在淋雨优质课教案推荐

群众也在淋雨

勋望西校

马驰

《群众也在淋雨》教案（第一课时）

一、教材分析

这是一篇革命领袖的人物故事，写的是周恩来总理与人民一起淋雨欢送外国元首的故事。周总理惦记着群众的冷暖，唯独不顾自己。从他的言谈举止中，表现了中华人民共和国总理的精神风貌和热爱祖国、热爱人民的高尚情怀。

二、学情分析

本文内容离学生今天的生活体验比较遥远，学生理解起来较难，要进入情境更加困难，所以，在教学过程中，应尽可能选择与课文内容相一致的真实的影像资料或文字资料，从而把学生带入那段激情岁月。以此深入体会总理的为人，胸怀和思想境界。

三、课时目标

1.会认6个生字，会写14个生字

2.有感情的朗读课文，把最受感动的地方多读几遍

3.朗读课文，初步了解课文内容

四、重难点

有感情的朗读课文，练习总结段落段意，是本课的重点。

学习语言描写体会周总理的崇高品质，是本课的难点。

五、教学准备

白板、PPT 六、教学过程

（一）课题入手，引入情境（3’）

师：看课件中的篆书体，你都观察到了什么？

生预设：上君下羊

师：猜猜这是什么字？

生：群

师：君，取治理意；羊，取人人意。一个治理者带领着他的小团体，这个字就是“群”，意思为人群或兽群。那什么是群众呢？

生：一群人

师：群众是人民大众，那么群众在干什么？

生：淋雨

师：老师落写了一个字“也”，还有谁在淋雨？

生：周总理

师：这个领导人和他的群众之间发生了怎么样的事情呢？让我们一起开始今天的语文学习吧！

（二）整体关照，文脉梳理（6’）

1.

检查预习生字的情况，开始神奇的文字游戏。

2.

梳理文章写作顺序

师：快速浏览课文，把表示事件进行的时间和进程的词句用横线标记出来。

生：1965年夏季的一天，三千多名手持鲜花的群众聚集在上海机场，他们是来欢送一位外国元首的。

师：首先，这句话交代了事件的时间，再读一遍这句话，你可能有更多的发现。

生：交代了时间：1965年夏季的一天，地点：上海机场，事件：欢送一位外

国元首，很重要的外事活动。）

师：已经有所发现了，不过还不够，请大家关注段落前面的部分，有些词语看似没有明确点名时间，但是和文章脉络息息相关，你能发现吗？

生：来到机场，刚刚登机，专机起飞或者雨前、雨中和雨后

师：好，我们现在梳理一下，文章是按照什么顺序写的？

生：全文按照来到机场——专机起飞前——专机起飞后的顺序来写的。

（三）迁移学法，概括段意（15’）

师：现在开始检查大家读课文的情况，首先读来到机场（第一自然段）

（生读）

师：纠正“立即”的读音，规范慈祥的写法。（慈字上部点撇相呼应，下部三点相呼应。慈母手中线，游子身上衣。祥，和祭祀有关的字一般为示字旁，右半部分的羊三横距离相等，布局匀称。我来说字歌）

师：大家回忆一下，在以前的课文学习中，你们是怎么说一段话的意思的？

生：可以用自己的话来说

生：可以用中心句来概括，如：庐山的云雾千姿百态，庐山的云雾瞬息万变。

生：找出这段话中的关键字，再加上自己的话来概括。

师：很好，那课文的第一自然段讲了什么？

生：写周总理陪同外宾来到机场，人民群众热烈欢迎，周总理亲切的向人民群众挥手致意。

师：再请一位读第二自然段，读完说说这一段说了什么？

生：登机时，倾盆大雨中周总理和群众一样，彬彬有礼的站在原地，目送外宾

师：第三自然段读一读，说一说讲了什么

生：写专机起飞后，周总理不顾自己淋湿，而是赶紧指示工作人员准备姜汤，给淋雨的群众驱寒。

师：讲解多音字“挨”，二声时是遭受，亲身受到的意思。一声时为依次靠近的意思。拓展歇后语“周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨”是三国时周瑜和黄盖为取得敌方的信任使得一个苦肉计，最终取得赤壁之战的胜利。

师：找一个同学概述这篇文章的内容。

生：周总理陪同外宾到机场，人民群众热烈欢呼，周总理亲切地向群众挥手致意。专机起飞前，下起了倾盆大雨，周总理和人民群众一样，淋雨欢送外国元首。专机起飞后，总理不顾自己淋湿，嘱咐为群众驱寒。

（四）品读课文，感悟语言（10’）

师：弄懂了每段话的意思，接下来我们要开始学习课文中的好句了，这回，我们可要静静地默读第2、3自然段，把描写周总理语言的句子找出来。画上波浪线。

生：（默读，边读边用笔画句子）

生：周总理转过头：“你看，群众也在淋雨，我怎么不能呢？”

生：周总理接过毛巾，却没有忙着擦脸上的雨水，而是对工作人员说：“赶紧告诉有关同志，动员机场和附近单位的食堂烧点姜汤，给挨雨淋的群众驱驱寒，暖暖身子。”

师：课件出示这两句话，一起读一读。

师：自己读一读第一句话，你感受到了什么，在书的旁边做批注。

生：周总理爱护群众

师：除了爱护你还感受到什么？

生：平等，尊重

师：你发现第一句话运用了什么修辞手法

生：反问

师：为什么要用反问句呢？自己轻声读一读，感觉感觉

生：语气更强烈

师：将反问句改为陈述句读读看

生：周总理转过头：“你看，群众也在淋雨，我也能。”

师：看来，用读来感觉词语或句子的意思，确实是一个好办法，谁能读出自己的感觉来？

师：大家读得真棒，你能不能也学着用一用呢？

四、拓展延伸，留下悬念

师：陈述句和反问句比较发什么哪些改变？否定词改为肯定词，加“怎么”等反问语气词，句尾加疑问助词“吗”，句号换问号。

师：将陈述句变为反问句：我们不能言而无信。周总理的故事令我们感动。

师：群中有“君”，君是领导者。这是一个怎样的领导者，谁能来总结？

生：尊重人民，热爱人民的领导者。

师：这样的领导者身边又有怎样的群众，群众的表现又是怎样的呢？我们下节课一起来探索。

七、板书设计

群众也在淋雨

来到机场

慈祥

飞机起飞前

飞机起飞后

八、教学反思

《群众也在淋雨》属纪实文学，由于纪实文学往往是记录过往的历史的，许多事实离学生今天的生活体验太遥远，学生理解起来较难，要进入情境更加困难，所以，在教学过程中，我尽可能选择与课文内容相一致的真实的影像资料或文字资料，从而把学生带入那段激情岁月。但在教学中，课堂不能为文章强大的人文因素所遮蔽，以“语文”带“人文”应是教学的总体思路。

在结构上，借用一般情节小说的结构形式，有开端、发展、高潮、结局，以时间推移和过程进展为线索安排结构。

在人物形象塑造上，把主要人物放在一个广阔的社会背景中去反映，发掘人物形象普遍的社会意义。还注重细节描写、环境描写，以及生动鲜明的个性化语言，揭示人物的内心世界，刻画出有血有肉的人物形象。

这么多的问题怎么能在短短一节课时间内完成呢？因此我找取关键学点——“练习段落段意”“语言描写”牵一发而动全身，成为本课教学的总体策略。