18 丑小鸭教学设计案例

人教版二年级语文下册

《丑小鸭》第二课时教学设计

石牛江镇中心学校 刘

云

教材分析：

这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事十分感人，贴近儿童生活，是学生十分喜欢的一篇课文。文本概述了一只又大又丑的鸭子在经历了许多不幸遭遇后终于变成了一只美丽极了的天鹅的故事。故事内容浅显，生字学习任务不重，文字极富想象的空间，特别是小鸭子经历不幸遭遇的部分，很适合对学生进行想象及语言的训练。这则童话故事是安徒生的人生缩影，因此，在鼓励学生多角度感悟故事主旨的基础上，适当引导学生初步感悟童话的积极情感价值。

学情分析：

已经步入二年级下学期学习的学生听过读过不少中外童话故事，尤其《安徒生童话》中的很多故事，学生比较熟悉，对《丑小鸭》这个故事情节也有所了解，为本课学习奠定了学习的基础。低段学生善于想象，极富童真。而童话故事又充满想象与神奇，因此，充满着童真童趣的孩子们在阅读童话时，他们纯真的心灵更能与童话的主人公产生共鸣，可以更好地从语言文字中感受童话的趣味。孩子们敢于大胆想象说话，但思维角度不开阔，表达不丰富，对童话故事的主旨缺乏体会，也缺乏通过重点语段体会故事主旨的方法。

教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文，积累“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短语。

2.能运用课堂中学得的“读、想、说、读”的学习步骤，能结合关键词语表达自己的感受，了解丑小鸭的经历，感受丑小鸭的内心世界。

3.通过体会丑小鸭出生后一连串的不幸，以及变成白天鹅后的复杂心情，初步感受故事的积极意义。

教学重点：

紧扣文章主线，用“读、想、说、读”的学习步骤，了解丑小鸭的经历，感受人物形象。

教学难点：

指导学生阅读故事，让学生悟出故事所蕴含的积极意义。

教学过程：

一、课题引新

1.谈话导入

孩子们，你们喜欢读童话故事吗？为什么喜欢读呢？

童话故事蕴藏着丰富的想象，将小动物，植物当做人来写，故事生动有趣，我们还能学到很多道理呢！

2.板书课题，指导书写“鸭”。

这节课我们继续走进安徒生爷爷的经典童话故事---《丑小鸭》。请孩子们伸出小手和老师一起写课题。

学生书空、齐读课题。

3.整体感知文本

瞧，这就是丑小鸭（出示图片）

一只美丽的天鹅也飞到了咱们的教室，我把美丽的天鹅和丑小鸭板贴到一块，这中间有什么故事呢？（贴图）

一只丑小鸭变成了一只美丽的天鹅，这到底是怎么一回事呢？

答案在哪里？我们一起来看课文。

（设计意图：从故事的开端直接过渡到结局，激发学生学习兴趣，同时也使学生迫不及待地想透过文本去了解故事中更多的内容，为下面进入课文重点段学习丑小鸭经历的磨难，感悟文本的思想主旨做了很自然的引子。）

二、品外貌之丑

1.我们先来看看丑小鸭长什么样，请孩子们自由地读课文第2自然段，快速地从课文中找出来。

2.谁来读一读你找到的句子？

老师听出来了，有点丑。谁再来读？

真是一只又大又丑的鸭子呀！（板书：又大又丑）

请关注红色部分的词，说说你发现了什么？这样的词你能说几个吗？

3.让我们一起来记住这只又大又丑的鸭子吧，齐读句子。

（设计意图：通过生动、形象的多媒体课件，激发了学生学习的积极性和探究的欲望，通过观察、比较，感受到了丑小鸭的形象丑，为学习下文作好了铺垫。）

三、品遭遇之惨

（一）教师示范学法：体会在家的遭遇

(1)读--找出相关句子或关键词

就因为模样长得丑，丑小鸭在成长道路上经历了很多的苦难。丑小鸭在家里过得怎么样呢？请孩子们默读课文第3自然段，把你找到的句子用“ ”划出来。

（设计意图：教师给予学生自主阅读的空间，并培养他们边读边动笔的阅读习惯，创设宽松、民主的学习氛围。）

我在读这段的时候，有了自己的感受，除了划记了句子，我还划记了这些词语，我划了什么?来，一起读读

(2)想—想象语言的画面

哪些词语可以看出他们在欺负丑小鸭？

“咬、啄、讨厌”这是多么可怕的字眼呀！请你们插上想象的翅膀，说说他们会怎样欺负丑小鸭？

(3)说—说出自己的感受

这是一只怎样的丑小鸭呀？

(4)读—带着自己的感受再读课文。

生读第三自然段。

小结：我们来回忆一下，老师先读课文划出相关的句子或词语，再通过语言想象画面，并说出自己的感受，最后带着这样的感受来读句子。

（设计意图：通过反复诵读，加上教师的引领，让学生把握重点，深入理解重点词句，为感悟下文打好基础。）

（二）小组学习：感受野外的遭遇

1.合作学习：丑小鸭在离开家以后遭遇不幸的段落。

2.学生汇报交流：在野外的遭遇

生汇报：预设一

读课文：找句子、划词语

想画面：

说感受：这是一只可怜、勇敢的丑小鸭。

读句子：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

生汇报：预设二

读课文：找句子、划词语

想画面：

说感受：这是一只可怜、幸运的丑小鸭。

读句子：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家

丑小鸭离开家更好吗？

是啊，如果不是好心的农夫救了他，他可能就活不下去了。

（设计意图：围绕重点，引导学生合作探究以上问题，让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生强烈的共鸣。在广泛的师生互动，生生互动过程中，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正成了学习的主人，使每个学生都获得了充分自主的发展。）

四、话天鹅之美

（一）丑小鸭坚强又有梦想

丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，他惊奇什么？他羡慕什么？

谁来读出你的惊奇和羡慕？再全班齐读。

又惊奇又羡慕，这是一只怎样的丑小鸭？（板书：梦想）

（设计意图：利用直观形象的画面指导理解重点词语，避免了生硬呆板的解释，这样学生不仅很容易地对“惊奇和羡慕”有了正确的理解，也感受到了丑小鸭在逆境中对美好生活的向往与追求。）

（二）变成天鹅

1.丑小鸭心中装着梦想，梦想实现了吗？请个同学读一读。

2.课文是怎样描写天鹅的美丽的呢？指名读、分男女读。（板书：美丽极了）你能仿写一个这样的句子吗？（先说样子，再说情感）

3.如果你是丑小鸭，这个时候你会想些什么？指导朗读。

4.这又是一只怎样的丑小鸭？

（设计意图：观看课件，感受丑小鸭历经磨烂终于变成天鹅的激动与欣喜；在反复诵读的基础上，升华情感。）

五、阅读拓展

1.我想说

一直以为自己长得丑的丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅！我想他一定有很多话想对故事中的人物说，如果你是丑小鸭，你最想对谁说呢？

亲爱的----：

你好! ------------------------------------- -------------------------------------- --------------------------------------

变成白天鹅的丑小鸭

2017年6月

（设计意图：抓住重点，突破难点，在学生对本课有了一定的理解，产生了一定的看法之后，提出这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的情弦。让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，表达自己内心的真实感受，与作者产生了情感共鸣，拉近了学生与文本的距离。）

2.走进作者，拓展阅读

说得真好，我们能读到这么精彩的童话故事，要感谢童话大师安徒生爷爷，他是一百多年前的丹麦人，是世界著名的童话作家。不仅写了《丑小鸭》，还写了---《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《拇指姑娘》等。希望大家以后能多读童话故事。

（设计意图：让学生了解安徒生及其作品。推荐阅读让学生去直接与大师对话，可以有效地提升学生的语文素养。）

总结语：好啦！亲爱的孩子们，每个人的成长过程都不是一帆风顺的，在我们的生活中，其实有许许多多丑小鸭，可能是你，也可能是我，请全班同学起立，让我们一起为梦想而高歌：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！希望孩子们都能实现心中美好的愿望！

（设计意图：《丑小鸭》这个童话故事塑造了一个历尽苦难，终于成功的美好形象，也折射出注诸多人生哲理，这些都会给学生一个丰富的想象空间。引导体会童话主旨。）