2 找春天特级教师教学实录

《找春天》教学设计

1自由读课文,读通句子,读准字音,不认识的字和难读的句子多读几遍。

1.检查生字情况。(1)出示生字词,学生认读。害羞遮遮掩掩躲躲藏藏探出头嫩芽音符触到喜鹊(带拼音)(自读—指名读—去音读—开火车读)指导:“遮、触”是翘舌音。“遮”读一声。“嫩”韵母是en不un。(2)出示生字羞遮掩躲探嫩符触鹊(带拼音)(齐读—指名读—去音读—男女分组读)(3)合作交流识字方法。熟字加偏旁识字:躲(身+朵)触(角+虫)鹊(昔+鸟)符(竹+付)联系生活经验,结合动作演示识字:遮、掩、探。自编谜语识字:羞(歪尾巴羊骑着牛)嫩(一束鲜花在中间,女孩反文两边坐)(4)结合学生生活经验,理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。

2.出示句子,巩固识字。师:同学们真是厉害,一下子把生字宝宝都记住了,可是老师有几个句子觉得特别难读,不知道同学们愿不愿意帮助老师读好这几个句子。(出示课件)(1)春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。(2)小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧? (3)春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。(4)她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑„„(齐读—范读—指名读—四人小组读)(设计意图:识字方法有许多,但是实效性最高的则为“反复认读”,但是枯燥的读记会使孩子们失去兴趣,于是开展

形式多样的识字认读活动,让孩子们兴致盎然地进行识记、巩固,随文识字,在朗读中加强对生字的识记。而最重要的是在活动中能关注到每位孩子,让每位孩子都有认读的机会,从而最大可能地缩短两化的距离。)

三、朗读课文,感悟积累1.快速读课文,思考:“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?请你用“——”把它划出来,然后读一读。(自读—指名读—范读—感悟读)(1)师:你们是从哪些词看出“我们几个孩子”的心情的呢?请你把它圈起来。(抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语感受孩子们急切、激动的心情,相机板书。)(2)读好带“!”的句子,引导学生理解感受感叹号所蕴含的情感。(3)指导书写师:我们的小朋友真棒,很快就能帮助老师解决了难题。老师发现呀,刚刚我们我们读的句子中有几个字也非常难写,同学们有没有信心来挑战一下呢?1) 躲:提示偏旁,左右结构,注意提醒第七笔撇不出头,“朵”字写得瘦长一些。探:提示偏旁,左右结构,秃宝盖不宜太宽,“小八”的右边是点,“木”字横要短,撇捺要舒展。摇:提示偏旁,左右结构。(较简单,简单讲解)

脱:提示偏旁,左右结构。(较简单,简单讲解)棉:提示偏旁,左右结构。(较简单,简单讲解)2) 师范写,生书空,描红3) 展示,点评,改正。2.师:我们写好了字,继续来看我们的课文。轻声读第三自然段,用换词和做动作理解“害羞”,并说说句子中哪些

词写出了春天“害羞”的特点,用“——”划出来。师:同学们找的和老师找的一样吗?(出示课件)同学们看,这些词还是属于我们学过的AABB式的词语呢,你还知道哪些AABB式的词语呢?(生自由回答,师相机板书)(设计意图:朗读是学生个性化的体现)四、拓展延伸师:我们刚刚说出了这么多AABB式的词语,你能不能用你所说的词语说一句完整的话呢?(生自由回答,师指导) (设计意图:学以致用,读写结合,是提高学生语文表达能力的一个有效途径。学生用自己的说出的词语说一句完整的话,既提高了学生的自主意识和积极性,又锻炼了学生说话的能力。)

五、小结我们这节课同学们不仅帮助老师读通顺了句子,还跟老师一起挑战写生字,把我们这篇课文大部分难题都解决了,但是在春天里美妙的事情多着呢,我们下节课继续来感受美妙的春天吧! (设计意图:梳理了整堂课的学习内容,帮助学生复习与回忆,通过再认强化学生对课堂的学习。)

六、作业1、用自己喜欢的方式有感情地朗读全文。(设计意图:通过用自己喜欢的方式朗读课文,激发学生学习的主体意识,使学生更有积极性与主动性学习语文,激发学生对语文学习的兴趣。)