数的顺序 大小比较ppt配用优秀教学设计

《数的顺序比较大小》教学设计

教学目标:

1.使学生进一步理解数位的意义,掌握100以内数的顺序.

2.能根据100以内数的顺序比较数的大小.

3.通过探究百数图中隐含的诸多规律,培养学生探究的乐趣,发展学生的思维.

教学重点难点:

探究百数图中隐含的诸多规律.

教学准备:

上课用的课件、自制计数器.

教学过程

一、激趣导入.

(播放一小段动画)骆驼和羊又在争论不休:

骆驼:我跑了32米,是我跑得快.

羊:我跑了28米,我比你跑得快!

小精灵聪聪:你们俩儿别争了,同学们都比你俩儿棒,一会儿就让他们来帮你们做公正的判断吧.

师:同学们,你们愿意为骆驼和羊做出公正的评价吗?

用学生熟悉的故事任务创设教学情境,恰当地设疑,会使学生在课始就带着问题进入课堂.为整节的成功铺路架桥.

生:愿意!

师:可是这涉及到今天所学的“数的顺序比较大小”的知识,同学们必须认真听课、积极参与,才能当一位出色的裁判员.(揭题.)

二、探究新知.

1.教学例7.

(1)出示例7,让学生先整体观察这张未填满的百数图.小组观察并讨论表中这些数的排列有哪些特点?

(2)小组汇报观察的结果.

组1:我们小组发现从左上到右下这一斜行中所有数的个位、十位数字都相同.

组2:我们小组发现从右上到左下一行数中,例如19、28、37……十位上的数字从1到2到3……后一个比前一个大.个位上的数字从9到8到7……前一个比后一个小.

组3:我们小组发现了第一横行的5个数都是双数.

组4:我们小组也发现了第二横行的5个数都是单数.

师:大家的观察都非常仔细,下面请同学们独立把百数图填写完整.

注意尊重学生,留给学生充分讨论、表达的空间,使学生成为学习的真正主

人.

(3)学生独立填写百数图.

(4)师生间、生生间进行猜数游戏.

师:同学们都已经填好百数图了吧,下面老师就抽样检查,看是否填对了,如果你填好了请抢答.64的前面一个数是几?

生1:64前面的一个数是63.

师:第4行第8个数是多少?

生2:第4行第8个数是38.

……

(生生之间互问互答.)

(5)按书本第一题的要求给指定的数涂色.

师:经过有趣的猜数之后,我想大家对100以内数的顺序更加熟悉,不但熟悉可能还喜欢上某一个数.下面我们就拿起彩笔为自己最喜欢的数字穿上漂亮的衣服.一边涂一边继续发掘这些数字间排列的规律.

(6)小组合作观察表中有趣的排列.

师:给喜欢的数字穿上新衣后我想大家对这100个数字就更熟悉了,接下来大家就以小组为单位,再仔细地找一找表中的这些数字还有哪些有趣的排列.小组活动,教师巡视指导,集体评价.

组1:我们小组发现,每一横排和竖排都有10个数.

组2:我们组发现,如果竖着看它们的个位上的数相同,下一横排的数比上一横排的数多10.

组3:我们发现整十数的顺序是一十、二十、三十……九十.

组4:我们还发现,如果横着看,两位数的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9.

组4:我们也发现,如果竖着看,两位数的十位上也是1、2、3、4、5、6、7、8、9.

注意小组合作,使学生在学***胆表达自己,乐于欣赏别人.

师:细心的同学果然找出了不少排列的规律,老师真佩服你们,看来只要我们利用上这些知识来学习下面的内容,我们一定很容易就能知道骆驼和羊谁是谁非了.

2.教学例8.

(1)小组合作用已学的知识从多角度比较28和26的大小.

(课件动态演示两只母鸡下蛋的画面.)

师:左边的母鸡一个月下28个蛋,右边的母鸡一个月下26个蛋,比一比,哪只母鸡下蛋多?同学们能从不同的角度来比较比较吗?小组合作,一会儿派代表说说.

(2)小组活动后,组与组之间交流比较方法,小组汇报,集体评价.组1:我们认为28比26大,因为图上两边的鸡蛋都有5排,每排的鸡蛋都一样多,只有最后一排的数量不同,左边有3个,右边有1个,所以28大于26.组2:我们不用看图,因为28排在26的后面,所以28就比26大了.组3:我们小组是这样想的,28是由2个十和8个一组成的,26是由2个十和6个一组成,所以28比26大.

师:听了大家的分析,我觉得很有道理,有些小组是借助图来帮助自己比较.有些小组是现学现用,马上就用上了刚学的数的顺序来比较,还有的小组是用上了前两节课所学的数的组成来比较的,结果大家都认为28比26大.以上的三种方法中,看图比较是最直观的方法.如果没有鸡蛋图能想出一样直观的方法比较两个数的大小吗?

(提示用计数器来表示例8左图下的两个数39和45,从而探讨简单的比较方法.)

(3)进行第二次的小组活动,用自制的计数器拨出39和45,讨论怎样比,就能很快地知道哪个数大?哪个数小?

(4)集体评价.

生1:我知道39比45小,因为39在计数器的十位上只有3个十,而45在计数器的十位上就有4个十,3个十比4个十小,所以39<45.

师:说得真有条理.从这两个数的十位已经能分辨出大小,那就不用看个位上的数是什么了?可当十位上的数字相同的时候我们又怎样判断呢?

(5)用同样方法教学十位上的数字相同、个位上的数字不同的数的大小比较.

让学生在计数器上拨上32和30,再说说这种情况该如何比较.

(6)展示了学生的比较方法后,教师引导学生归纳比较两个数的大小的一般方法.

先看十位上的数,十位上的数大,这个两位数就大;如果十位上的数相同,再看个位上的数,个位上的数大,这个两位数就大.

三、巩固新知.

1.完成课本上第39页“做一做”的第1题.

让学生脱离计数器应用一般方法来比较两个数的大小,完成后让学生说一说自己是怎么比的.

2.完成课本上第39页的“思考题”.

先让学生互相讨论,如何找出最大和最小的两个数,然后又怎样把排在中间的三个数一一找出来.提示学生先彼此说说每个数十位上的数,再按从小到大的顺序排起来,然后很快就能找出中间的三个数了.

3.完成练习八第1题.

在学生独立完成的基础上,让学生根据练习中的问题来讨论,再集体评价.

四、课堂小结.

师:一节课看来就快要结束了,大家在这节课里学了不少知识,现在让你为骆驼和羊解决争辩是不是很简单.谁能用你学到的知识为他们俩摆摆道理呢?

生:我会对骆驼和羊说:“你们俩就别争了,从你们俩跑的数字来看,32的十位上是3,28的十位上是2,3比2大,所以32大于28.

……