11 程门立雪第二课时教学实录

《程门立雪》教学设计

城关一小

马秀花

教材分析：

本篇课文主要写了宋朝大学问家杨时虚心好学，在向程颐老师请教问题时，为了不打扰老师休息，站在门外大雪中久等的故事。课文配有一幅程老师发现杨时和一个同学在大雪纷飞的门外等待的插图。学生通过看图、学文，体会杨时热爱学习、尊敬老师的优秀品质。

学情分析：

本课设计以读为主、读中感悟。通过开展多种形式的朗读训练，从而理解文中的词句，体会杨时对老师的敬爱之情。

教学目标：

1、认识本课8个生字，会写8个字，认识新偏旁“酉”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习杨时热爱学习、尊敬老师的美好品质。

教学重点难点：

正确、流利、有感情地朗读课文；认识杨时热爱学习、尊敬老师的美好品质。

课前准备：

生字卡片、多媒体课件。

教学时间：两课时。

教学过程：

一、成语引入，揭示课题。

1、师：不久前，我们学了一个成语故事《狐假虎威》，说说我们还学过哪些成语故事？如：望梅止渴、坐井观天、守株待兔、……

2、今天我们再来学习一个成语故事，出示课题：5.程门立雪

（1）学习生字：程

指名读（你注意读准了后鼻音、翘舌音）开火车读、齐读。

（2）指名读课题。正音。

（3）齐读课题。

（4）老师板书课题，学生跟着书空一遍。

二、自读课文，整体感知。

1、过渡：想知道“程门立雪”讲了怎样一个故事吗？让我们翻开书，自己读读课文吧！

出示：自由读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，注意不加字、不漏字、不读错字。

（2）想一想：课文是围绕哪句话写的。

2、学生读课文，教师巡视。

3、指名交流。

4、出示主人公杨时的有关介绍。

三、再读课文，理解感悟。

1、学习第一节。

（1）指名两个学生配合读第一节。学习生字。

杨：木易杨，（场、扬）换部首，读准后鼻音。组词：杨树、杨柳、白杨

尊：平舌音，指名分析字形，当小老师教大家写一写。

敬：后鼻音，指名分析字形；老师板演“尊敬”两字，学生书空，在书上写一遍。

（2）师：这一节告诉了我们哪些信息？如果用这个句式，老师算了一下，可以说十多句，如：杨时是宋朝人。杨时很爱学习。小朋友动动脑筋，看看你们能说出几句？指名说。出示：杨时

。

（3）齐读第一小节。补全板书：板书：杨时

爱学习

尊敬老师。

2、学习第2小节。

师：课文是通过哪些词、句来写杨时爱学习、尊敬老师的呢？我们来读读第2小节。

（1）找到相关的句子用直线划出来，再想想为什么。

（2）交流。为了尽快弄清问题，他们就冒着鹅毛大雪，一同去请教程颐老师。

抓“争论、尽快、冒着、鹅毛大雪”。

（3）出示：比一比，哪一句好？为什么？

杨时和同学一同去请教老师。

杨时和同学（冒着鹅毛大雪）一同去请教老师。

（4）总结学法：刚才我们用“读一读、找一找、划一划、说一说”学习了第二小节，体会了杨时爱学习的优秀品质，下面请大家用这四步法小组内合作学习第3——6小节。

3、小组内合作学习第3——6小节。

（1）出示要求：

1、读一读。

2、找一找。

3、划一划。

4、说一说。

（2）交流，随机讨论并学习生字。

（3）抓“默默地背书、静静地等待”，体会杨时爱学习的品质。

（4）抓两处语言和“悄悄、默默、静静”等，体会杨时尊敬老师的品质。

（5）生字：咱：读准平舌音，“我”的另一种说法。

待：（寺）加部首；（诗、持）换部首，组词：等待、接待、招待、待人接物……

疼：后鼻音，与“痛”意思相同。病字头跟字义有关。

漫：（慢）换部首。漫天飞舞：图片理解词义。

（6）出示：比一比，哪一句好？为什么？

他们就站在门口背书，等待着。

他们就站在门口（默默地）背书，（静静地）等待着。

（7）指导朗读。

4、小结：杨时尊敬老师，宁愿在风雪中等待也不愿打扰老师休息；杨时爱学习，不浪费一点点时间，真是我们学习的榜样。

5、面对这么懂事的学生，程老师的表现又是怎样的？指导朗读4、6节，重点体会“急忙、心疼、久久”。

理解“久久没有说话”的意思。选择正确答案。

6、想象：程老师望着门外的大雪，久久没有说话，他会怎么想？他激动地想：

。

7、分角色朗读4、5小节。

小结：程老师爱学生，真是一位值得尊敬的老师。

8、总结全文，正确理解成语“程门立雪”的含义。

学到这儿，大家一定能告诉老师，“程”指——“门”指——“立”指——“雪”指——

逐步引导学生理解“程门立雪”的意思是：为了尽快弄清问题，杨时和他的同学站在程老师家门口的雪地里默默地背书，静静地等待。说明了杨时很爱学习，也非常尊敬老师。

后来用“程门立雪”形容尊师重教，恭敬受教。

五、课外拓展，完成练习。

1、杨时冒雪请教老师，还在雪地里等了好久。如果是你，你会这么做吗？为什么？

2、出示三幅图，讨论：

（1）图上的老师各在干什么？

（2）如果你有问题要请教老师，遇到图上的情况，会怎么做？

（3）选词填空。

六、布置作业。

收集中外名人尊敬老师的小故事，下次交流。

板书设计：

5、程门立雪

冒鹅毛大雪——请教

好学尊师

默默地、静静地——等

《程门立雪》说课稿

城关一小

马秀花

说教材：

《程门立雪》是九年义务教育六年制小学语文二年级下册第二单元第五课。这是

一篇成语故事，讲的是一个尊师的故事。教学中先引导学生读懂内容，了解“程

门”指的是程颐老师的门，“立雪”是杨时与同学在门外雪中久久等候。其次引导学生找出课文中让人感动的地方，认识长时间立于雪中等待就是对师长的尊重，再充分引导学生进行朗读，从而感悟到尊师是一份美德，最后进行拓展延伸，认识自己在生活中应怎样尊敬师长。

说教学目标：

1、认识本课8个生字，会写8个字，认识新偏旁“酉”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习杨时热爱学习、尊敬老师的美好品质。

说教学重点难点：

正确、流利、有感情地朗读课文；认识杨时热爱学习、尊敬老师的美好品质。

说教法：

根据成语故事的特点，教学中，以杨时尊师好学为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、动画演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈

话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

说学法：

新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法” 。学生

掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学” ，二

是由“被动地学”变为“主动地学” ，达到“自能读书，不待老师讲。

”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。

学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、演示等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

说练习：

积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为

出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。

1、学生听老师

范读，听学生朗读，在听中感悟语言；

2、结合图文，通过说一说，议一议的方

式，感悟课文内容及中心思想；

3、采用个别读、齐读、小组读、分角色读、比

赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；

4、布置学习课后把这个故

事说给家里人听的契机，让学生在实际生活中能够真正做到尊师好学。

说过程：

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练

为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、

练的教学思想，可安排两个课时完成。说第二课时的教学步骤：

（一）启发谈话，激情导入新课。从学生实际生活中，所见到事件谈起，引

入课题，释题质疑。

（二）图文结合，理解课文内容。借助图片感悟体会杨时尊师好学的精神。

（三）指导朗读，启发学生思想意识。重点引导体会杨时和同学在门外雪中

久久等候与老师醒来后和杨时的对话，让学生感受到师爱，尊师好学的精神。

（四）突出重点，解决难点。

（1）通过动作表演理解课文；

（2）通过生活中

的事例与之作比较，让学生懂得尊师好学。

（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。

（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：杨时与同学站在风雪中等候

及老师醒来后的对话。

(七) 归纳总结，提示课文中心。

说板书设计：

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生

的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用图文、表演吸引学生，理解课文，提示课文中心，板书如下：

5、程门立雪

冒鹅毛大雪——请教

好学尊师

默默地、静静地——等

《程门立雪》课后反思

城关一小

马秀花

《程门立雪》是一则成语故事，主要内容是宋朝著名学者杨时和同学去向程颐老师请教问题时，不愿意打扰老师午睡，宁愿在风雪中等待这一故事，使学生体会他尊敬老师的情感和爱学习的好品质，同时知道尊师是中华民族的优秀传统美德，培养尊敬师长的情感。

这节课中，我主要是通过学生的朗读，让学生通过朗读，体会文章的含义。整堂课，我就提了一个大问题，“课文中哪些词句体现了杨时尊敬老师？”就这个问题，同学们划句子，圈词语，再读一读，通过一次又一次的朗读，体会杨时尊敬老师的好品质。上完这节课,我体会到:教师的＂教＂要建立在学生的＂学＂的基础上学生并不是一张让老师随意泼墨的白纸,他们并不是空着脑袋进课堂的相反,每一位学生都有着自己不同的学***,学习基础以及不同的生活经验在课堂上，有好几个学生圈画出句子中的重点词，这些重点词，我在备课时也没有想到，比如有一个学生说，句子中一个“您”字，也体现了杨时对老师的尊敬，虽然我的电脑课件上并没有事先圈画出这个词语，但我当场表扬了这个学生，说他读书比老师还仔细。课堂上这样的例子还有很多，有些学生圈出的词语并不是特别重点，但是学生有自己的理解，只要他们能够“自圆其说”就行。＂教学有法＂，无论何时，我们都必须让学生成为学习的主体，关注他们的差异，满足他们的需求，因为教育是一门科学．＂教无定法＂，教学是开放的，变化的，动态生成的过程，面对教学中出乎意料的突发事件，老师的机智，灵活和应变能力就显得非常重要，因为教育更是一门艺术！

本课是成语故事，比较短小，上课时有更多的拓展学习的机会，这节课的闪光点主要由以下几方面：

1、通过质疑课题，揭示课题。由学生颇感兴趣的成语故事入手，引出课题，然后读题、看图，提问。

2、学生读课文的时间比较充分，理解课文就更加深刻，通过多种方式的读课文，学生回答课前问题时更加准确，对文章中心和成语意思的把握更加正确了。

3、课外拓展得当，在理解课文时，为学生播放了《程门立雪》视频影片，促进学生更好更直观地了解课文内容。

4、学生概括成语意思时很到位，老师适时引导，学生理解课文深刻。

今后的教学中，应该借鉴这课的教学方法，适时运用多媒体、网上资源等丰富课堂内容，让学生收获更多，课堂更加生动、有效。