制作音乐动画教学设计一等奖

遮罩层动画制作教学设计

高二

1课时

教师: 韩海涛

[教材分析] 本课教学内容是根据中图版《多媒体技术应用》选修第三章第二节二维动画制作的内容扩展而来的，由于教材在本块内容上介绍得较为简单，只概要介绍对象的移动、变形，以及文字动画和图片动画等内容，而要完成一个完整的flash多媒体作品，要具有比较全面的动画设计与制作知识，技巧性是flash动画制作一个非常重要的方面。

作为flash典型技法之一的遮罩动画在flash动画制作中的地位不可小觑，而遮罩动画在制作过程中又有许多重点和易混淆的难点，技术性较强，难于理解，对于这一模块知识来说，教师有必要对学生进行正确引导、对相关知识进行适当拓展和深化，而不应拘泥与教材。

[学情分析] 在前几节课的练习中学生对flash动画制作流程有所了解，对其中的工具已基本掌握，对行动补间和动作补间动画相关知识有所理解。因此学生已经初步具有设计简单flash动画的基础，对于动画设计和制作中出现的问题具有初步的探究和解决能力，且学生对于Flash动画有着浓厚的兴趣、较强的竞争意识和探索精神。

但是，从整体而言，遮罩动画仍是一个全新的概念，就其自身独特的特点来说，在制作中存在许多容易被忽略的地方，如对遮罩的理解、遮罩与被遮罩图层的位置关系、遮罩动画具体的制作实施等，因此学生在具体制作中可能会出现很多问题。

[教学目标]

根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：

知识与技能：

（1）理解遮罩的概念；

（2）掌握遮罩动画的制作要领；

（3）培养动画制作情趣；

过程与方法：

以学生为中心，教师为辅，通过欣赏导入新课，通过道具对比走进新课，借助学习卡的帮助，通过自主学习、小组合作的方式，让学生与学生、教师与学生一起共同分析、探讨其他的一系列遮罩动画应用例子的制作思路、技巧，从而间接培养学生独立分析、创作动画的能力。

情感态度与价值观：

（1） 通过小组合作、团队互助学习，培养学生的团队合作意识；

（2） 通过具体实践，体会多媒体创作带来的成功感，培养自信心；

（3） 提高学生自主探究意识。

[教学重点] （1）遮罩动画原理

（2）遮罩动画的制作

[教学难点] （1）遮罩概念的理解。

（2）遮罩与被遮罩之间的关系。

[教学策略选择与设计] 通过对比欣赏达到“启发式教学”、“抛锚式教学”

、“兴趣教学”，通过案例教学使学生不断深入探究，激发学生学习的愿望，在注重学生只是能力的发展的同时，特别强调学生思维的发展。

创新设计：

强调学生自主学习，培养学生自主探究知识的能力。如：课前下发导学卡，让学生课前就对课前内容有所了解，做到心中有数；如：课上提供学习卡，方便学生自学；如：录制微课教学学视屏，实现操作重难点随时查找、再现。

教法设计：

以形状补间和动作补间动画知识为基础搭建“脚手架”，借助对比分析抛射锚点，引入本课。课堂上设计多层次不同难度的案例，逐步提升学习的高度，努力营造学生自主学习的氛围，落实学生的主体地位，促进学生自主学习和探究能力的提升。以学生自我评价的方法归纳本节课学到的内容，明晰课堂的重难点。通过回顾加深记忆消灭阴影知识，达到一课一清，不留疑问。

指导思想：

轻灌输、重引导。

具体实施方法：

◎初步构思：

明确遮罩动画的特点是本节课的关键，教学之始，尊重学生的认知规律，课前针对本节

课内容制作学习的课件，方便学生自主学习。通过模块一提供的原始素材与制作后动画对比激发学生的探索心、求知欲开启新知的求索路。从学生的生活实际出发，通过对比生活中遮罩现象与flash遮罩原理的异同点，牢记要点。

◎课程推进：

通过为学生打造的模块化学***台为学生提供自主学习的途径，明确学习航向；理论的学习是制作的基础，实践操作是制作的催化剂，教学中抛射问题，将学生的学与动手能力有机的结合，将所学到的新知用于实践而不紧停流于形式。同时通过案例教学激发学生的实际操作欲望，使其更充分具体的了解制作时可能出现的问题、发现学习时忽略的部分，增强学生不断探究学习，乐于发现问题，从而体会制作的快乐；由于课堂上微课教学的引入，使教师从一对多回答问题的匆忙窘境解脱出来，更从容的在适当的时机给以指导，防止学生因遇到过难的问题而降低学习兴趣，避免浪费时间，提高课堂效率。

◎提升训练：

为了避免个别学生“吃不饱”情况的出现，给学生提供更具挑战性的课下练习和成品欣赏，点燃学生创作的火花、营造更广阔的制作空间、浇铸创新之花。

学法设计：采用自主学习和互助探究性学习。

指导思想：力争做到让学生多动脑、勤动手、细观察、拓潜能

具体是方法：

◎尝试操作法

建构主义理论强调以学生自主建构为核心，变学生由知识的灌输对象为学习活动的主体。本课让学生通过自主探索，尝试操作的方式，帮助学生在不断探索，不断交流、不断评价中自然达成学习目标，改善学习方法，转变学习方式，提高学习能力。

◎互帮互助法

通过互助探究法在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

◎个别带动全体

及时发现课堂上完成情况较好的同学，树立榜样，委以重任，成为教师左右手，流动指导，并营造课堂学习荣誉感、自豪感。

[教学环境及资源准备] 资源：

（1）自制对比教具------增强直观性

（2）自制多媒体课件------导学卡，增强自主性、实效性

（3）自制微课视屏-------时时教学、随时查看

环境：

网络教室（天宇电子教师软件）、flash 8软件

注：本节课比较重视学生自主动手操作与实践的能力，所以教学环境最好每个学生配有一台计算机，方便学生的练习，。课前要对教室内计算机及相关软件进行检测，确保课堂顺利进行。灵活运用天寓网络电子教室系统，开通广播教学，监视监听、转播示范、分发文件途径，通过这种一对一的数字化教学方式，培养了学生的自主学习能力，同伴互助能力，充分发挥学生的主体作用。

[教学过程] 简明流程图：

开始

创设情境

自主学习

1. 特点、原理

学习卡指导

交流研+ 学习卡

自主学2. 制作流程

即学即练

小试牛刀

案例：1 案例：2

猫猫抢镜

学习卡指导

交流研猴王耍酷

+ 微视频辅助学习

课堂小结

知识回顾

自我评价

课后拓展

结束

教学详情：

一、创设情境

初步探知

1.

对比引入，激发情趣

+

注：对比展示原始素材图片和经遮罩技法加工后的效果图，激发学生创作欲望，引出入本课。

2.

联系实际、明晰重点

自主学习、探知制作流

注：借助学习卡-------明确遮罩动画原理、制作流程配合课堂上手动“拼图”摆放演示图层位置关系，攻克重难点。

此环节中的关注点：

公关重点（遮罩动画的原理）？---------遮罩出可见，不被遮罩处不可见

什么是遮罩动画？

---------采用遮罩技术制作的动画

遮罩动画的构成？

---------遮罩层，被遮罩层

如何创建遮罩动画？

---------普通层右击“遮罩层”

二、即学即练

小试牛刀

1. 走进遮罩动画

案例：猫猫抢镜

①

依据学习卡、视频指导，自主探究

------------------加深对概念理解、掌握基本的制作技法

第三层

高光

第二层

眼镜

第一层

猴头

寻找帮手、辅助教学

----------激情促学、共同进步

注：当堂寻找案例完成较好的同学，使他们成为教师的小助手流动帮助未完成的同学，使教师解脱出来更游刃有余的处理课堂突发情况，同时树立学习的自豪感、荣誉感、培养互帮互助的良好品德，降低部分学生因羞于寻求教师帮助而溜队情况的发生。

播放微课程

--------重现步骤、查缺补漏，弥补不足

三

课堂小结

回顾所学

四

自我评价

课后拓展

-----------填写评价表、完成课后练习

注：学生课后完成评价表并上交到交流平台，方便教师掌握本节课学生的学习情况，为日后的教学提供参考；根据教师提供的案例完成课后练习，实现技能的再拓展；提供更多样式的遮罩动画效果，拔剑提高不断点燃动画创作的热情。

[教学反思] 为了践行“从学生实际出发，关注学生的发展”、“教师是组织者、引导者、参与者和合作者”的新课程理念，教学活动中我始终坚持这样的原则：“凡是能让学生自己探索的，让学生亲自去发发觉，凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手”。努力为学生提供广阔的活动空间、创造自我表现的机会，体现学生的主体地位。

本节课是利用局域网计算机教室环境，通过制作多媒体课件，利用多媒体教学系统、微视频等辅助教学工具展开的学习活动。力争从了解原理入手通过自主实践探究、必要技术引领、实践探究、学习成果反馈等几方面让学生在做中学，学中做，达到了预期教学效果，完成了教学目标。具体感受如下：

一、教学前

在设计教学过程中，成功运用了“感悟式教学、体验式教学”的教学手段。

动画的创作离不开创作者的热情和创作火花，通过趣闻情境的引入----“爱美的小猫”、“爱耍酷的小猫”等让学生认识到遮罩动画的乐趣，让学生产生磨刀霍霍想要创作的热情。

课堂教学不应是教师单向倾诉，应充分地考虑到学生的认知规律和接受能力，所以在教学设计之初寻找最易接受的方式组织教学、传播知识。如：在明晰遮罩动画原理时，为了上好这节课，让学生在头脑里形成清晰的理解，我特意制作了一个简单实用的教具，由学生通

过自学后来进行现场对比演示现实中“遮罩”情景与遮罩动画原理之间的区别，即达到趣闻教学又加深学生对原理的认知。

二、教学中

在局域网环境的平台下，以信息技术为手段为学生自主学习、自主探究搭建学习活动的舞台。专题课件以及微课视频资源的运用为教学目标的达成提供了有效的保障。

通过对以往课堂教学的总结，我发现信息技术的教学实施有其自身的困难性。

首先，课本章节内容跨越度多较大，有些学生感兴趣的内容如浮光绿影一闪而过，久而久之必然降低学生的学习热情，所以对学生比较感兴趣的模块，在课程允许的范围内我特意增加了一些课时，以便学习热情的升温。

其次，根据学生学习情况，有针对性地自组课件，突出教学中难点，简化学生学习压力，逐步锻炼学生自主学习的能力；再次，在微机室教学中尤其是在实战操练时，由于存在着许多“小陷阱”，稍许失误最终效果就会差之千里，而操作中超过三名以上的学生如若同时寻求教师帮助，则会使教师陷入分身乏术的慌忙境地，不利于对全局的掌控，所以在教学中为学生提供微课资源，为学生提供自主探究的环境，满足学生对不同困惑知识点的个性学习，同事方便学生日后的强化，查缺补漏。

再次，教师的教不应只限于当堂课的教，应更放眼于总结每节课的点点滴滴实现以后更好地教，所以在课后为学生下发自我评价表，方便学生认识到自己的学习不足，更主要的是方便教师根据学生的反馈更好的认识教学实施中的优缺点，调整教学策略更好的开展日后的教学工作。

三、教学后

反思在本课实施的过程，让我跟深刻的感受到，教师一定要充分的把握学生的认知基础，要给学生尽可能宽松的自主学习的空间，只有确保自主的前提下才会有探究与合作。没有学习的体验的学习是教师主宰下的被动学习，没有真正的参与就没有属于自己的学习体验，信息技术的平台为参与互动创造优越环境和策略。作为学习者不能停留在“乘客”的角色下，要做“司机”，所以老师要把“方向盘”适时地让给学生，把“鼠标”让给学生。

在课程实施的过程中也暴露出一些不足和需要改进的地方：

1、学习不够细致。在操作中经常忽略一些细节，如：层关系弄混、遮罩放置错误等，完成任务的不多。

2、分组学习的小组合作效果不佳，有待于进一步完善和提高。

3、由于时间所限，学生的作品没有能一

一得到充分展示和评价。