Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending教学设计及课堂实录

Jigsaw理论运用下的教学设计

Book 11 Unit 5

Reading

MAKING A CHOICE 南昌八中

刘媛

一、教学分析

1、教学内容分析

本课的教学内容为人教版高中英语课本选修11第五单元阅读Reading部分的MAKING A CHOICE。本单元的中心话题是“规划你的职业”，主要内容是如何确定职业目标，一旦确定职业目标，就要为实现自己的目标准备。阅读Reading部分以一位即将毕业的高三学生为例提出了一部分毕业生的困扰，即许多学生只知道埋头苦读，却对自己的未来职业没有个很好的规划。课文主要是给学生一种启示，每个人的做的工作应该适合自己的做事和学习风格，以及自身的性格。另外，还提供了两个调查表，让学生对测评自己的能力和技能有

初步的认识，尤其重要的是要让学生了解自己，在高中学习的最后一个阶段思考自己的职业选择，这在职业指导工作相对滞后的我国，对学生未来大学的的专业学习及实现自己的人生目标都是很有帮助的。

课文内容联系学生实际，激发学生的阅读兴趣，在阅读过程中，引发对自己职业选择的思考，进而对文本进行深层的解读，分析文本内容涵义。授课教师为了更好的文本解读，考虑到文中跨学科知识，在备课当中有请教专业老师和查阅相关网站书籍。在课文语言层面，考虑到学生语言能力，当堂课对文本的解读速度，某些词汇的难易等级，与Jigsaw形式的授课方式，将arithmetic and algebra直接用maths替换。为了让学生提前进入话题准备状态，也为了读后输出铺垫，将教材Studying and exploring language 部分第三练习题简化改编成职业参考分类表格，布置为预习作业。在表头处加上I f you don’t agree on the classification, you could have different idea.目的是激发学生的批判性思维。

2、学生分析

高三学生与文中主人公Liang Yu 具有相同身份，感同身受，所以对于职业选择话题有阅读兴趣。本文经过一定的处理和课前预习，学生整理能完成文本主旨大意的理解，记叙脉络梳理，以及课文细节信息的掌握。但是测试部分题目难

度有所提升，所以要让学生有充足的阅读、思考和讨论时间，并且从中给予一定的帮助和启发。其次，由于平时是中英文授课，所以全英文授课指令一定要清晰明了，必要时叫人图示或动作讲解。此外，学生对于Jigsaw教学方式的首次接触，对于不理解的地方很容易蒙混过关，所以授课教师要多走动观察，及时发现督促及帮助，而且课前在专家组和原始组都要选定组长负责。最后的测试题回答，由抽检决定，并且实施加分制，增加学生的紧迫感，加强学习动力。

3、教学目标

根据文本特征和学生特点，本节阅读课设定了以下教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

（1）通过语境领悟生词的涵义；

（2）运用快速阅读策略，获取文章大意；

（3）根据文本特征，通过事件发展顺序梳理文章脉络；

（4）通过细节信息查找，分析问卷涵义；

（5）通过深层次文本解读，理解职业选择的具体实施并激发爱国主义情怀；

（6）通过Jigsaw教学方式，培养合作精神和批判性思维。

4、教学设计思路

备课前几个月，有幸在市级教研活动中观摩了一节Jigsaw教学方式的公开课，一节貌似冷清的阅读课因为课中学生们的大量卷入激起心中涟漪。由于本学期自己任教高三，如何降低学生的英语阅读焦虑成为首要问题。因此授课教师设想尝试运用Jigsaw教学方式在自己的阅读课堂进行突破，所以本节课首要探索的是Jigsaw教学方式和自己教学理念相结合下阅读课的实施过程设计。

Jigsaw原理是赋予每一个学生需教导某些教材给同组成员的责任，以达到合作学习的效果。学生以4-6人为一个小组，每个小组在确定一个学习任务后首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，然后与其他小组负责同一内容成员组成专家小组共同讨论学习，最后回到原始小组，跟大家分享自己得到的信息资料，并且通过检测加分方式让学生感受到成就感，可以在最短的时间内充分调动每一个学生。

在读前环节，授课教师设置了职业参考分类表格课前预习。在Warming-up部分，让学生抢答职业词汇，为话题进行铺垫，游戏的性质提高学生兴趣。在导

入部分，让学生先完成文章中所涉及的两张问卷，让学生对文章产生阅读愿望。

在读中环节，授课教师运用学案设计了八道阅读题作为学生阅读的脚手架，涵盖了生词、文章大意、叙事脉络梳理，细节信息查找，问卷分析。

在读后环节，这是本节课的灵魂所在，授课教师将Jigsaw教学方式与自己教学理念相结合，在每个学生都独立完成所有的阅读任务之后，再进行讨论任务分配，运用Jigsaw方式先在专家组进行所分任务的部分讨论，再在原始组进行所有八道阅读题的讨论。

在读后测试环节中，授课教师设计了能让学生深层次理解全文信息的输出问答题，让学生在语境中运用生词，在真实的语境中分析问题，解决问题。因为是再讨论后抽签决定各组回答问题代表，所有增加了学生的紧迫感和参与度。不等的加分方式提高学生竞争意识，从而提高学习动力和兴趣。整个教学设计体现出学生的核心素养培养。

二、教学过程

Step 1: Warming-up 教师首先播放一组职业的画面，让学生抢答：At first, let’s play a game to relax ourselves. Look! Here are some pictures. Remember what they are and how many totally. One correct answer can get one point for your group. 这是一个游戏热身环节，学生观看连续播放的图片并且快速记忆职业单词，为本组加分。

[设计意图] 让学生通过游戏方式接触话题词汇，一方面消除学生对阅读材料话题的陌生感，检测预习效果，为输出做好语料准备，另一方面又铺垫轻松的课堂气氛和浓厚的学习氛围。。

Step 2: Pre-reading 教师提出：There are two questionnaires for career choice, Please fill them in and see what careers are suitable for you.让学生填写两张职业选择研究的问卷。

[设计意图] 此环节旨在产生学生的信息差，增强学生的好奇心和阅读欲望，并且为下一步学生分析自己的职业选择做好准备。

Step 3: While-reading

教师让学生在学案的引导下，完成独立阅读，形成自己的理解：Please finish the 4 groups of questions after you read the whole passage.学案展示如下：

Group 1: 1. Scan and skim the whole passage for the brief information. Characters Time Place Event Main idea Just before ________________

_(when), due to an encouragement from_________(who), ______________ (who)dropped into _______________(where) to consult _______________________(who) about _____________________(what).

2.Match the words with the meaning. A. in disbelief

①to visit unexpectedly or informally

B.drop into

②having a feeling that something is not true or does not exist

C. unemployment figure

③an amount of something that is more than what is

needed or used

D.surplus

④people in a particular country or area who cannot get a job E.unsettling

F.expectantly

⑤making somebody feel nervous or worried

⑥to take air, liquid etc into one’s mouth by making one’s lips form a small hole and using the muscles of

the mouth to pull it in

G.suck

⑦hopefully that something good or exciting will

happen

H.anticipation

[设计意图]

⑧expecting something to happen

引导学生运用快速阅读策略，抓住文章的记叙要素，获取文章大意。在文

本语境中理解生词涵义，梳理生词，此外也可运用构词法或者词性知识答题。

Group 2: 3.

Time lineStory line One morning

Father’s encouragement

The next morning

A few weeks later

A few weeks Consultation Self-assessment

Questionnaire One:_____________________

Questionnaire Two:_____________________ Country requirement:__________________ Research:

1.______________________ 2.______________________

_________________________4. Besides the mentioned research, what else would you do? [设计意图] 抓住文本记叙文特点，利用时间线索，对文本进行脉络梳理，线性图有助于学生的理解。引导学生深层理解文本，思考文本以外的可能性答案，培养学生发散性思维。

Group 3:Questionnaire One 5. In the text, how many types of worker are there? What’s Liang Yu’s result? Type Features

They like to be _______________________ and _______________. They can work successfully ____________ and ___________ to learn together. They prefer to solve problems _______________.

They do not like both working ________________ and __________. They prefer to _________________ rather than choose them. Liang Yu’s result

A:_______;

B:______;

C:______

Worker type:________________

6. Fill the Questionnaire One by yourself, and analyze the result. What is your result? Name

[设计意图] 表格设空方式让学生快速获取有效细节信息，在理解问卷一及其分析的基础上，活用所学知识完成对自己问卷一的分析。

Group 4: Questionnaire Two 7.

In the text, how many types of person are there? What’s Liang Yu’s result?

Type Features

They like to work ____________________ repairing or growing things. They need to learn _______________ before they are qualified. They use their brains and senses to ___________________________. Liang Yu’s result Result Liang Yu needed to look for a job which combined _____________

with ____________

______. （More than in the text???）

Suggestion Result A:_______;

B:______;

C:______

Worker type:________________

8. Fill the Questionnaire Two by yourself, and analyze the result. What is your result? Name Result Suggestion

[设计意图] 表格设空方式让学生快速获取有效细节信息，在理解问卷二及其分析的基础上，活用所学知识完成对自己问卷一的分析。在分析Liang Yu结果时，教师设问是否有多余课本的答案，引导学生批判性思维。

Step 4: Post-reading 1.Discussing in the expert group 课前让每位学生胸前贴上标有A1，A2，A3，A4，B1，B2，B3，B4, C1，C2，C3，C4, D1，D2，D3，D4的身份标识牌，A1，A2，A3，A4为A组以此类推有B组C组D组,A.B.C.D为原始组。此时利用图示帮助，把学生分成专家组，比如专家一组group One由A1,B1,C1,D1组成，同时给每组分配相应的讨论任务。教师：Now as it is shown in the picture, every number one, A1,B1,C1,D1 goes to Group One and discuss the questions of group one. And every number two A2,B2,C2,D2 goes to Group Two and discuss the questions of group two.

[设计意图] 运用Jigsaw理论，分成专家组，目的在于集中对一组问题进行突破，同时让学生学会讨论合作, 提高学生学习动机。

2.

Discussing in the original group

让每位学生带着讨论成果回到原始组，将所有组员的信息组合成完整的文本。

教师：Now let’s go back to the original group to discuss the all questions from one to eight.

[设计意图] 原始组的每位成员任务不同，并且都带着教导本组其他组员的任务，存在信

息差，降低学习焦虑，引起学习兴趣，增加学习效率。

Step 5: Examining 教师在宣布规则后，各组代表随机选取问题，每题分数不同，小组成员独立思考后才可开展讨论，三分钟时间完成，讨论之后随机抽签选取代表上黑板写出问题答案。教师引导学生们依次进行问题检查，本组成员可以补充答案，其他组成员如果答对问题，可以加上相应问题。

Red group：

Complete the sentences with words and the phrases below. You may change the form if necessary.

unsettling

expectantly

suck

anticipation in disbelief

drop into

surplus

unemployment 1.Jan ____________ the office this morning to tell me her news. 2.Few people have large sums of ____________ cash. 3.The workers have called off their strike in _______ of a pay offer. 4.Don't __________ your finger, dear.

Blue group Listen to the tape and give some advice about career choice. Name

A:______

B:______ C:_______ worker type:____________________ Questionnaire One Questionnaire Two Be good at:

Enjoy:

person type:________________________

Suggestion

Purple group In Questionnaire One, if Le Deliang gets two As, two Bs and one C, the result would be independent worker or team player?

Green group First, let's share your questionnaire results. Then, would you give up the possibility of brilliant careers in order to help those in disadvantaged areas. Why or why not? Name

A:______

B:______ C:_______ worker type:____________________ Questionnaire One Questionnaire Two Be good at:

Enjoy:

person type:________________________

Suggestion [设计意图] 本部分的题目难度有所提升，与先前形成一定梯度。首先，让学生在语境中运用生词。其次，在真实语境中设计题目，让学生深化对文本的解读的同时，活用所学职业选择知识。并且编制听力题型，让学生得到听力练习机会。再次，从国家需求角度激发学生的爱国主义情怀，在小组合作中培养学生合作精神，在问题思考过程中培养学生的批判精神，真实体现了对学生核心素养的培养。最后，竞争的加分机制，提高学生的学习兴趣。

Step 6: Homework Talk with your parents about your ideal career choice after you do further research. [设计意图]

鼓励学生课后通过网络查询，书籍阅读，家庭讨论，向人请教等方式进行更深层次的研究，将文本内容升华，在实际生活中落实，切实对自己的职业选择进行深入思考。

Step 7: Self-assessment

Learning self-assessment

Things I can do I can talk about different kinds of jobs. I can identify learning and working style. I can do some research about career choice. I can express my idea about career choice in English. I can use different ways to improve my English. I can think in independent and critical way. I need more practice in

[设计意图] 学习自我评价表，让学生反思自己的学习过程，总结自己的学习成果，明确今后的努力方向，培养学生的学习元策略，提升学生的学习能力。

Evaluation 5

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