第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”教学设计方案

第14课

沟通中外文明的“丝绸之路”

王志英（2018年10月26日）

【教学主旨】

丝绸之路的开通，实现了东西方经济、文化的双向交流。打通这条道路的过程，是一段艰辛的历程，它需要的不仅仅是力量、意志，更重要的是情怀。

【教学目标】

1，通过本课的学习，了解张骞出使西域、中央政府对西域实行管辖、丝绸之路、班超出使西域等基本史实，使学生初步掌握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的历史过程。21世纪教育网版权所有

2，识读《张骞拜别汉武帝出使西域图》《张骞出使西域路线图》《丝绸之路线路图》《汉代海上丝绸之路》，获取有效信息；与相关的地理知识相衔接，初步培养学生跨学科综合思维能力。

3，丝绸之路是古代中国走向世界之路，也是古代中国得以与西方文明交融交汇、共同促进世界文明进程的合璧之路。通过学习增强学生的民族自豪感。ww学习张骞、班超为报效祖国不畏险阻，勇于开拓的进取精神。

【重点难点】

教学重点：张骞通西域；“丝绸之路”

教学难点：丝绸之路在中外交流中的作用

【教学过程】

环节一：导入：同学们，一带一路听说过吗？它是由******于2013年提出的建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想，出示并解释“一带一路”标识。

设计意图：时事导入，联系实际，以今论古。

环节二：出示图片《张骞通西域图》、《张骞通西域路线图》、《西域地形图》，文字材料：上无飞鸟，下无走兽。

——

东晋

法显《佛国记》

一川碎石大如斗，随风满地石乱走。——唐

岑参《走马川行奉送出师西征》

问：西域在哪？张骞为何要去西域？他都经历了哪些困难？

设计意图：绘画作品的证史价值，从地图、文字材料中获取有效信息。观察西域的地域特点，感受西域之行的艰难，以及张骞个人坚忍不拔的优秀品质。

环节三：出示材料：时匈奴降者言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁而怨匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡，闻此言，欲通使…… ——《汉书·张骞传》“初，骞行时百余人，去十三岁，唯二人得还。”

讲述张骞两次出使西域的故事。问：张骞两次被俘，扣留十多年，持汉节不失，仍坚持回国，是什么在支撑他做这件事呢？

设计意图：培养从材料中提取信息的能力，感悟张骞的家国情怀。

环节四：出示材料：《汉书•张骞传》载：“然骞凿空，诸后使往者皆称博望侯。以为质（取信）于外国,外国由是信之。”

问：为什么说张骞出使西域的举动是“凿空”？

设计意图：识读材料，分析张骞出使西域的意义，引出丝绸之路。

环节五：出示《丝绸之路图》，《海上丝绸之路图》问：观察《丝绸之路线路图》，结合课本内容，说出丝绸之路从哪里开始，最远到达哪？它和张骞出使西域的路线有何不同？除了中国的丝绸通过这条路运往国外，还有哪些东西或技术也传到了国外，国外又有哪些东西传入中国呢？

设计意图：辨析两条路的异同点，感悟丝绸之路是人类共同的财富，不仅仅属于中国。理解丝绸之路的意义。

环节六：出使地图《汉朝形势图》，材料：“汉之号令班西域矣,始于张骞而成于郑吉。”

——《汉书·西域传》，讲述班超“投笔从戎”，“不入虎穴不得虎子”的典故。

设计意图：强调丝绸之路的沟通是几代人共同努力的结果，进一步感悟班超的家国情怀。

环节七：“一带一路项目”在今天的进展情况。

设计意图：呼应开头，感受丝绸之路是跨越东西，穿越古今的人类共同财富，增强自豪感。

环节八：小结：历经两汉几代人的努力，丝绸之路得以维护和巩固，穿行于丝绸之路的人们将各自的文化像种子一样沿途撒播,包括观念信仰、物质技术。丝绸之路是人类历史上诸种文明双向馈赠的交流之路。今天，“一带一路”项目的实

施，促进了国家间彼此经济的发展和文化的传承。这也充分展示了中国主动参与国际事务的积极姿态和负责任大国的形象，表明中国将在力所能及的范围内承担起应负的责任与义务，为世界和平、繁荣与稳定做出更大贡献。

【课后作业】

1877年德国地质地理学家李希霍芬在其著作《中国》一书中，把“从公元前114年至公元127年间，中国与中亚、中国与印度间的这条西域交通道路”命名为“丝绸之路”。思考：以“丝绸”命名，你觉得是否合理？说说你的理由。

【结构板书】

长安

河西走廊，今新疆地区

西亚

欧洲

促进东西方物质文化交流

外

张骞

通西域

内

加强西域各国

与汉朝的联系

东汉：班超经营沟通中外文明的丝绸之路

西汉：设西域都护（公元前60年）

丝绸之路

【教学反思】

在具体的实施过程中，通过设计问题让学生思考、教师点评补充，从而培养学生的历史学科素养和思维能力。通过张骞和班超的事迹，学习他们报效祖国、不屈不挠、勇于冒险和开拓的精神，强化学生的爱国思想和开拓进取的意识。采用了教师讲故事和解析路线图来帮助学生加强对丝绸之路的记忆。

成功之处：以时事导入，激发学生兴趣，拓展学生视野，为学生自主探究创造了情境。不足之处：教师自己讲述太多，给学生思考的时间过少，七年级学生对史料的解读还不够深刻，综合归纳概括的能力仍有待提高，史料选择较少。要有针对性的选择史料，丰富课堂教学。