第14课 文艺复兴运动课件配套优秀教案设计

部编版

世界历史

九年级上册

第五单元 步入近代 第14课

《文艺复兴运动》

一、教学内容分析

文艺复兴运动是一场资产阶级的新文化运动，是欧洲三次思想解放运动之一。其核心思想是“人文主义”，即反对封建神学，宗教束缚和基督教的禁欲主张，提倡个性解放和自由、平等，强调人的价值，实现了从以“神为中心”到以“人为中心”的转变，这是一个“人”不断被发现的时代。

中世纪神学世界观下人是神的附属品，为信仰而生。随着西欧经济和社会的发展，农业和手工业生产组织形式逐渐资本主义化，富裕农民和市民阶级开始登上历史舞台，渐渐意识到反动腐朽的封建神学思想是人类走向强大，追求幸福的障碍。但在当时的社会背景下，人文主义者力量相对弱小，还不能完全摆脱宗教束缚，更不可能提出全新的理论体系，因而需要在继承古希腊文明成果的基础上，借助于宗教题材赋予人文主义以崭新的思想文化内涵。

二、学情分析

从知识基础来看，初三年级的学生已经有了一定的知识储备，通过前面几课的学习，学生对中世纪的西欧经济、政治、宗教状况有了较为系统的了解。

从认知基础来看，初三学生已具备一定的分析问题的能力，但对历史的认识仍处于感性认识的阶段，辩证看待历史问题的能力不强。因而，在教学中应着眼于培养学生论从史出，史论结合的能力，使学生通过对文字材料的分析理解和图片信息的解读，从中提炼出有价值的东西。鉴于本课的内容较为抽象，要让学生深入地理解“人文主义”的内涵具有一定的难度，所以适当地补充人文主义思想文化巨匠的作品，以便于学生更直观地感受、认识和理解人文主义。

三、教学目标

1.通过阅读课文内容及文字材料，说出但丁、达·芬奇、莎士比亚的国籍、代表作品；进而理解归纳出文艺复兴运动兴起的原因、性质和意义；

2.通过观察文艺复兴时期各代表人物作品及史料的展示，培养学生对文学和绘画艺术作品的鉴赏能力；

3.展示文艺复兴兴起和传播的历史地图，培养学生结合时间与空间分析问题的意识和思维方式；

4.通过对比中世纪的宗教作品,感受“人文主义”的内涵，充分认识人的价值和尊严，树立乐观进取的精神；同时认识到文艺复兴的实质是资产阶级的思想解放运动。

四、教学设计思路

随着意大利商品经济的发展、城市的普遍兴起与扩张，追逐金钱利益的价值观念成为社会的主流，这与传统的基督教的价值观念——禁欲与安贫对立，因而一场新文化运动逐渐兴起。由于资产阶级没有成熟的思想体系，他们借助古代希腊罗马文化来表达反封建、反教会的主张，高举“人文主义”旗帜，形成人文主义社会思潮。这场运动长达三个多世纪，催生了众多人文主义思想文化巨匠，他们以诗作、画作、剧作等宣扬人性，抨击教会，促进了欧洲社会思想的解放，引发了欧洲社会深刻的变革，推动了欧洲社会的近代化。

本课分为：文艺复兴、但丁、达·芬奇、莎士比亚四个子目，概括起来分为三个部分：一是人文主义的种子，二是人文主义的发展，三是人文主义的高潮。第一部分主要包括文艺复兴运动的背景、核心内容、实质，14世纪中期在意大利佛罗伦萨播下了人文主义的种子；第二部分主要包括意大利人文主义者但丁、达·芬奇的地位及代表作品，在文学三杰和美术三杰的推动下，人文主义的种子生根发芽，不断发展壮大；第三部分主要包括文艺复兴的传播，莎士比亚的国籍及代表作品，15、16世纪，文艺复兴从意大利向西欧其他国家和地区传播，如英国、法国等，产生了众多的文化巨匠，进而推动人文主义思潮走向的高潮，冲击了欧洲的封建制度，对后来的启蒙运动以及整个资产阶级文化具有启迪作用，是西欧文明发展的精神源泉。

五、教学过程设计

导入新课：

教师：这两张图片，同学们更喜欢哪一张？为什么？

学生：左边：呆板、严肃、死气沉沉……右边：生动、活泼、富有生气……

设计意图：这两幅绘画作品同为圣母题材，又都是为教会服务的壁画，左边的是中世纪时期的壁画，右边是文艺复兴时期所画，为什么在不同的时代发生如此大的变化？这种变化的背后有何深意？给西欧带来了什么呢？让我们带着这些问题一起进入今天的学习——第14课

《文艺复兴运动》。

教学的第一环节：人文主义的种子

教师：这个人我想同学们应该认识，公元800年，查理为了能得到教会的支持巩固自己的权利，邀请教皇为自己加冕，罗马教皇授予了他一个称号叫做“罗马人皇帝”，其实当时在罗马帝国废墟建立起来的日耳曼国家，为了能巩固扩大自己的统治，纷纷都选择了崇奉基督教，因而在当时有这样一句话形容教皇和国王之间的关系：教皇权力好比太阳，国王权力犹如月亮，它的光是向太阳借来的。

——教皇英诺森三世

这句话要表达的是什么意思？

学生：王权借宗教巩固统治，教会借王权固化权威

教师：世俗国王与教皇相互勾结，整个中世纪笼罩在黑暗中，社会大众没有自由、没有个人幸福、没有理想，人们成为上帝忠实的奴仆（欧洲当时95%以上是文盲）。14到15世纪，就有5万人以上被投河或烧死。举个例子，同学们知道火中的人物吗？

教会处死“异端分子”

罗马人的皇帝查理

教皇为国王加冕

学生：火中的人物叫布鲁诺，因捍卫哥白尼的“日心说”与教会的地心说对立，

被视为异端活活烧死。

（设计意图：让学生联系前面所学，感受中世纪时期宗教势力的强大，了解当时的社会背景。）

过渡：尽管中世纪教会势力强大，但教会专制并没有阻挡人们追求真理和自由的信念，这在当时的欧洲掀起了一场文艺复兴运动。请同学们仔细观察这张地图，告诉老师文艺复兴运动发源于哪里？

学生：意大利

教师：为什么会最先出现在意大利呢？（从地理环境方面思考）

学生：位于地中海的中部，处于东西方的交通要道，海外贸易发达

结合材料分析当时意大利还具备哪些条件：

材料1：意大利，……那里最早出现资本主义萌芽。那里的新兴资产阶级——大商人、企业主、银行家为了增加财富，就需要扩大业务，改进经营，提高效率，因而也就需要……各种人才。

他们要求物质享受和优美的艺术欣赏，这就需要为他们服务的教师，医生，建筑师，艺术家等为他们的现实生活增添乐趣。这客观上需要促使一种不同于封建文化的新文化产生并且发展起来……. ——李纯武《简明世界通史》

教师：新兴资产阶级不断扩大规模，为的是什么？受到什么阻力？

学生：对金钱的追求，受到封建教会的阻碍

材料2：

教师：教会不断兜售“赎罪券”目的是什么？

学生：对金钱的追求，不断敛财

教师：新兴资产阶级VS封建教会，怎么办？

学生：不同于封建文化的新文化产生并且发展起来

教师：新兴资产阶级力量太弱小，创造一种新文化的土壤不够肥沃，只能选择迂回的方式——借鉴古希腊、古罗马的古典文化来委婉地表达资产阶级的思想，那为什么要选择古希腊、罗马的文化呢？古希腊罗马文化弘扬的是什么？

学生：民主，神人同形同性VS专制，君权神授

（设计意图：通过材料，培养学生从材料提取有效信息的能力。两则材料对比突出新兴资产阶级与传统封建教会的矛盾冲突。让学生得出：随着资本主义萌芽，富裕的形成中的资产阶级对教会的禁欲苦行主义日益不满，渴望冲破束缚，进而借助古希腊罗马的文化表达自身的思想。）

*和学生一起归纳人文主义的时间、起源地、原因

时间：十四世纪中叶

起源地：意大利的佛罗伦萨、威尼斯等地

原因：（1）阶级：资产阶级的形成；

（2）经济：资本主义萌芽出现；

根本原因

阻力

方式

（3）思想：教会和神学禁锢了人们的思想；

*什么叫文艺复兴呢？

（4）文化优势：意大利较多的保留了希腊、罗马的古典文化。

本质：新兴的资产阶级借复兴希腊罗马古典文化的名义，反对封建文化反对教会专制，而弘扬资产阶级思想和文化的运动。（简单来说就是用旧瓶装新酒）

核心思想：人文主义

观念的转变

中世纪

禁欲苦行

压抑人性

麻木顺从

愚昧迷信

神权至上

文艺复兴

现世幸福

张扬人性

追求自由

理性科学

人性至上

设计意图：对比不同时期人们观念变化，感受人文主义的内涵：主张以人为中心取代以神为中心，认为人是现实生活的创造者和主人，要求肯定人的价值和尊严。这是一个“人”被发现的时代。

过渡：正如恩格斯所说：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才

多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”那这个时代产生了哪些巨人？这些人是通过什么方式来表达人文主义思想的呢？文艺复兴，顾名思义，复兴的主要是文学和艺术，下面我们先来看看这个时期出现的文学巨匠有哪些。

教学的第二环节：人文主义的发展

1、先驱代表——但丁

教师：但丁，意大利诗人，恩格斯说：“（但丁）是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人。”请同学们思考恩格斯这句话里面的“中世纪”和“新时代”指的是什么？

学生：“中世纪”指的是一个被封建神学禁锢的时代；“新时代”指的是一个思想解放的时代。

教师：因而我们说但丁是文艺复兴的先驱，他的代表作品《神曲》，分“地狱”、“炼狱”、“天堂”三部分。请同学们注意这三部分的标题，他们都是宗教术语，但丁为什么要这么做呢？他的《神曲》又是如何体现人文主义思想的呢？我们通过一段材料来了解一下。

材料三：但丁对地狱中的一位教皇尼古拉三世说：“你留在这里吧，因为你受的惩罚是公正的，……因为你的贪婪使世界陷于悲惨，把好人蹂躏，把恶人提升。……

你们把金钱作你们的上帝，你们和偶像崇拜者有什么不同？”

——摘自《神曲》

教师：教皇尼古拉三世因何事下地狱？但丁这样安排的意图是什么？

学生：原因：教皇尼古拉三世贪婪腐化；意图：否定教皇权威。

教师：《神曲》使用的是宗教题材，否定教皇权威，利用宗教反对教会专制，通过迂回的方式表达自己的人文主义思想。那他为什么不直接表达呢？

学生：教会势力太强大

（设计意图：通过但丁的作品内容的了解，让学生感受到封建宗教势力的强大以及资产阶级不畏强权，冲破束缚的精神，利用宗教反教会，用迂回的方式表达人文主义思想。）

过渡：这个时期的文学巨匠除了但丁，还有彼特拉克、薄伽丘，他们并称为文艺复兴“文学三杰”。文学巨匠就了解到这里，接下来看看艺术领域的杰出代表有哪些？

2、先驱代表——达·芬奇

教师：达·芬奇，也是意大利人，他的代表作品有哪些？

学生：《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》

教师：但丁通过诗歌的形式委婉的表达人文主义思想，那达·芬奇又是怎么表达

自己人文主义思想的呢？

学生：绘画

教师：我们先来欣赏一下达·芬奇的《最后的晚餐》，同学们知道这幅画的故事背景吗？

《最后的晚餐》

学生：这是耶稣与他的12个门徒最后一次共进晚餐的场景，当耶稣入座后说了一句：“你们中间有一个人出卖了我。”说完这句话之后，引起在场的众弟子一阵骚动，每个人对这句话作出了符合自己个性的反映：有惊讶、惶恐、愤怒……达·芬奇通过人物的动作、姿态、表情将这个瞬间表现出来。

教师：达·芬奇通过对人物的心理刻画，反映了人真实感情的自然流露，表达了人间善恶。我们再来看另外一副作品《蒙娜丽莎》，同学们觉得她美不美？

《蒙娜丽莎》

中世纪人物画

学生：不美

教师：结合课后活动2，《蒙娜丽莎》作为一幅世界名画，它的价值主要体现在哪些方面？蒙娜丽莎是佛罗伦萨一位商人的妻子，现实人物的肖像画。同是人物

肖像，请同学们看看中世纪时期的作品，这两幅人物画有何差异？

学生：《蒙娜丽莎》更具生活气息，富有生命的活力；中世纪作品刻板，动作僵硬。

教师：中世纪的人物画为宗教服务，刻板僵硬，只有神性；文艺复兴时期的人物画生动活泼，具有人性。《蒙娜丽莎》的价值在于它的关注点开始聚焦于普通大众，而不在是高高在上的神。这个时期的美术巨匠除达·芬奇之外，还有拉斐尔、米开朗琪罗，他们并称为“美术三杰”。

（设计意图：通过对达·芬奇代表作品的观察鉴赏以及故事背景的描述，进一步感受达·芬奇的人文主义思想）

过渡：在意大利这些人文先驱的影响下，文艺复兴运动开始向西欧其他国家和地区传播，这些国家和地区涌现出许多著名的文学艺术家，推动文艺复兴运动走向高潮。

教学的第三环节：人文主义的高潮

教师：15、16世纪，文艺复兴运动开始由意大利向欧洲其他国家和地区传播，由此涌现出一批杰出的文学艺术家，其中最杰出的代表是英国的莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他的代表作品是《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》，具体我们通过他的作品来感受一下他的人文主义思想。

材料四：“人是一件多么了不起的杰作！在理性上多么高贵！在才能上多么无限！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”

——《哈姆雷特》（节选）

教师：莎士比亚眼中的人有什么特征？

学生：理性、高贵、才能、文雅、天使、智慧……

教师：这些词汇在语文中称为褒义词，莎士比亚用这些词语来赞美人、肯定人，

赤裸裸地表达自己人文主义的思想，他的两部代表作品使用的是家族、爱情题材，里面没有宗教的踪影，反映了什么？

学生：资产阶级力量的壮大

（设计意图：通过莎士比亚的作品，感受这个时期人文主义思想的变化，对人直接的赞美和肯定，感受资产阶级力量的壮大）

过渡：资产阶级力量的不断发展壮大，推动文艺复兴运动走向高潮的同时渐渐活跃在政治舞台，促使西欧社会发生翻天覆地的变化。

*接下来我们一起来梳理一下文艺复兴运动时期的主要代表人物及其成就

代表人物

但丁

达·芬奇

莎士比亚

*合作探究：文艺复兴的实质

国别

意大利

意大利

英国

代表作品

《神曲》

《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》

《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》

甲：“文艺复兴”就是意大利人不满意当时教会对文化的控制重新学习和宣扬古代希腊、乙：不对，文艺复兴是那些对教会不满的先进人物，以希腊、罗马文化为名，开创新文化、新思想的运动

罗马文化，实际上就是复古

教师：以上两种观点，同学们更赞同哪一种？为什么？

（设计意图：通过对文艺复兴运动的了解，进一步理解人文主义的实质）

学生：乙，文艺复兴是借助古希腊、罗马的文化来表达资产阶级的新思想，不是复古，而是创新。

教师：由此得出，文艺复兴的实质是：传统封建势力要求以“神”为中心与新兴资产阶级要求以“人”为中心的一场较量，那这场运动给当时的欧洲带来了怎样的影响呢？

*文艺复兴的影响：

1、猛烈冲击了封建神学，促进了人们思想的解放；

2、推动了欧洲文化思想领域的繁荣；

3、为欧洲资本主义社会的产生奠定了思想文化基础。

*课堂小结

文艺复兴

欧洲的文艺复兴

意大利的文艺复兴

14～17世纪

“人”被发现的时代

佛罗伦萨的

人文先驱们： 但丁、达·芬奇

……

*夯实巩固：

1．“文艺复兴”运动最初发生于

A．英国

B．法国 C．

德意志

D．意大利 2．文艺复兴运动的主要思潮是

A．人文主义

B．理性主义 C．自由主义

D．重商主义

3.文艺复兴的实质是

A、古代希腊、罗马文化的复兴 B、奴隶社会文化的复兴 C、封建社会文化的复兴 D、资产阶级文化的兴起

4、恩格斯讲:文艺复兴这个字没有把这个时代充分表达出来,其含义是什么 A、它没有将古代希腊、罗马的文化全部复兴起

B、它将是古代文化古为今用

C、它没有准确地揭示这场运动的实质

D、他们只是打着“复兴古典文化”的旗号

5．下列作品，属于英国著名戏剧家莎士比亚创作的是 ①《巨人传》 ②《唐吉诃德》 ③《李尔王》 ④《哈姆雷特》 A．①② B．②③ C．①③

D．③④

六、板书设计

（一）人文主义的种子（背景、时间、内容）

（二）人文主义的发展（但丁、达·芬奇）

（三）人文主义的高潮（意大利→西欧：莎士比亚）

七、教学反思

《文艺复兴运动》的教学课时为一课时，回顾该课的教学，既有值得肯定的地方，但也存在着一些不足。

本课主要围绕“人文主义”展开，通过不同历史时期作品的具体解读和感受让学生体会人文主义的精神内涵；从具体的时代出发分析文化现象、作品的历史背景和当时社会的影响，深刻体会人性的复苏。

但是，仍有一些问题细节未能顾及到，例如在组织学生分析思考时不够全面。在谈文艺复兴运动的影响时，基本上是按照教材的表述进行了正面的肯定。但实际上，也应该向学生讲清楚，文艺复兴运动前期，人文主义思想确实对人们冲破教会学说的控制、解放思想、大胆探索、追求人生的价值、促进社会的进步与发展等起了非常重要的作用。但是，文艺复兴运动后期，由于过分地强调发展人的个性与人的需要，也导致了个人私欲的膨胀，引起了社会的混乱与人性的扭曲。

此外，我们在平时的教学中，应善于启发诱导学生自己提出问题，然后组织学生互相讨论并作出回答，这样更有利于发挥学生在学习中的主动性，有利于引导学生自己发现和解决问题。这一方面在今后的教学过程中仍需加强。