科学家访谈　探索生物大分子的奥秘教学设计(教案)

理综（生物）讲评课教案

川大附中 生物组 李德成

一、教学分析设计

【试卷分析】

本周理综生物试卷仍然是采用6+4+1模式，符合全国新课标卷模式。即6个选择题，4个必修非选择题和1个选修非选择题。选择题每题6分，合计36分；非选择题合计54分；全卷90分。第1题考水，第2题考同位素示踪实验，第3题遗传，第4题考生命活动的调节模式，第5题考生物入侵，第6题考种群数量增长曲线。第29题9分，考光合作用和呼吸作用，要求解读曲线和表格中的实验数据；第30题14分，考动物生命活动调节，要求识图和分析；第31题11分，考遗传定律、细胞分裂，尤其要求用假说演绎法推断基因型；第32题6分，考种群和群落，要求识图；第37题14分，考微生物培养、计数好实验分析，要求根据图文获取信息。可见，本卷涵盖了生物学主干知识，对理科综合能力有较高要求。

【学生分析】

通过智学网阅卷系统了解学情，如下表所示。

题号

题型

分值

难度

区分度

年级

高三8班

高三18班

均分

得分率%

均分

得分率%

均分

得分率%

1 2 3 4 5 6 29 30 31 32 37 单选题

单选题

单选题

单选题

单选题

单选题

主观题

主观题

主观题

主观题

主观题

6 6 6 6 6 6 9 14 11 6 14 0.76 0.91 0.74 0.97 0.28 1 0.5 1 0.85 0.54 0.51 1 0.5 0.48 0.71 0.37 0.42 0.69 0.78 0.41 0.6 0.4 4.54 75.69 4.44 73.92 1.71 28.43 2.98 49.61 5.13 85.49 3.04 50.59 4.53 50.37 9.91 70.78 4.62 42.03 4.68 77.97 8.36 59.72 3.57 59.46 3.73 62.16 1.14 18.92 1.95 32.43 5.03 83.78 3.08 51.35 4.73 52.55 9.41 67.18 5.38 48.89 4.95 82.43 7.54 53.86 4.5 4.5 75 75 0.75 12.5 2.25 37.5 3.75 62.5 3 9 4.5 50 64.29 75 4.38 48.61 2.25 20.46 6.75 48.21 有表可知，8班平均分50.5，最高分76分，及格16人，最低分22分；需要重点讲评第1、3、4、6题和29、31、37题。18班平均分45.6，最高分66分，及格2人，最低分19分；需要重点讲评第3、4、5、6题和29、31、37题。

【教学目标】

结果性目标：

学生能从讲评中查漏补缺，理解教材与考题之间的关联，理解知识和能力之间的关联，挖掘图文、曲线和答案之间的关联。

体验性目标：

学生通过讲评、审题和翻书，进一步品味生物教材；通过讨论和订正，体验学术语言和规范答题之间的关联，体验生产生活实际和生物学知识之间的关联。

【媒体分析】

媒体名称

功能

PPT 展示参考答案，第1、3、4、5、6题及第29、31、37题。

黑板、教材、试卷

板书重要解题过程，对应教材对知识的描述。

1

【核心问题及设计思想】

核心问题：捕捉试题题干信息，结合教材和标答订正答案并规范解题。

设计思想：理综试卷将物理、化学、生物合堂合卷，学生期待2.5小时完成考试，获取理想分数，教师安排讲评课的目的，就是让学生提升审题能力、解题能力，甄别谬误，回归教材。故设定本节课的核心问题为：捕捉试题题干信息，结合教材和标答订正答案并规范解题。本节课力求在教学过程中培养学生用已学的知识，解答新情境的问题，分析解决新问题。同时在学生的生物学科核心素养方面有进展。

本节课在设计的过程中，个人认为有以下两个方面的创新点：1.胰岛素作用于全身所有细胞，具有降低血糖浓度的作用，肾小管细胞和集合管细胞也是普通的组织细胞，也能在胰岛素作用下加速摄取、利用和储存葡萄糖，它们不仅仅具有重吸收水分的功能。（见第4题）2.果蝇实验结果的解释、分析和推理，需要运用假说演绎法才能确定基因的位置和个体的基因型，对于严谨的、规范的、全面的科学思维有较高的要求。（见第31题）

二、教学实施设计

【教学环节】

教学环节

提出问题

学生活动

准备周考理综试卷、答题卡和生物教材

理解核心问题

解决问题

（30分钟）

1.提出错误选项。

2.全班交流，补充、完善、订正答案。

3.随教学进度订正、讨论和翻阅教材。

教师活动

通报考试结果，简单点评。

设计意图

吸引学生进入课堂，将实际问题转化为本节课要解决的生物学问题。

（3分钟）

提出核心问题：

捕捉试题题干信息，结合教材和标答订正答案并规范解题。

1.教师讲评第1、2、6题的错误识图品文、说文解选项，讲评学生需要讲解的各个字、规范解答。

选项，重点讲评第1、3、4、5、回归教材。

6题，各班有差别（见前述分析）。

2.引导学生分析第29题的柱形图、曲线图和表格，强调题目所给“光合速率”的定义，核对答案。

3.引导学生解读第31题的题意、实验结果和题目要求，运用假说演绎法，通过画遗传图解逐一排除不合题意的假设，锁定合理假设，规范答题，享受得分的乐趣。

4.引导学生理解第37题的题意和答题要求，尤其是灭菌方法和计数方法。

1.教师公布第30题答案，说明评分标准。

2.教师公布第32题答案，说明评分标准。

规范作答。

反思提升

倾听并完善自己的答案。

（5分钟）

运用反馈

（2分钟）

继续分析、讨论、倾听、订正。

教师小结理综生物的解题方法、

升华。

备考方法和记忆方法。

2

【评价预设】

1.在提出问题环节，通报学生成绩，表扬提醒并重，营造正确的舆论氛围。

2.在解决问题环节，主要对学生活动和学生答题情况做评价。不论选择题、非选择题，不论难题、容易题，不论教材和学生固有认识，都是点评的对象。

3.在反思提升环节和运用反馈环节，教师在规范解答和小结过程中，结合学生答题情况进行点评。

【板书设计】（主要是解答第31题时要做演算，略）

【教学流程】

指导

交流、

交流、指导

板书

引导、

开始

通报成绩，提出核心问题

提出问题

播放选择题PPT

关注学生疑问

解决问题

播放非选择题PPT

多媒体提示

展示标答

反思提升

引导

小结

运用反馈

结

束

三、教后评价反馈

【信息搜索】

来源于智学网的数据和个人答卷。

【自我评价】

四川大学附属中学（成都十二中）核心问题教学评价表

评价者信息

姓名

李德成

学科

生物

学校

成都十二中

公开课信息

教师

李德成

学科

生物

时间

2017年10月11日第3节课

班级及其特征

高三8班

A2

课题名称

理综（生物）讲评课

3

核心问题

捕捉试题题干信息，结合教材和标答订正答案并规范解题。

评价指标

评价目标

一级指标

二级指标

三级指标

8 8 7 8 8 8 8 8 8 8 7 8 每项指标最高评8分

合计

94

分

内含学科问题和学生活动方式

核心问题

问题情景与真实生活密切相关

利于活动体验

能引发新知识、新方法的生成

两类目标正确全面

教学目标

关联体验目标恰当

价值引导恰当

目标价值引导显现

教学环节清晰完整

教学环节

环节内容合理充实

完整合理落实

学生活动时间充分

问题目标环节两两匹配

教学要素

技术促进活动形式内容

相互匹配促进

学科特点突出氛围浓郁

课堂与现实世界有恰当关联

拓展学习视野

有基于缄默知识的问题解决

有缄默知识运用的追踪剖析

有真实而且完整的实践活动

投入实践活动

能够全身心地浸渍于活动中

评价结果

具有核心问题教学形态

实现活动体验中的学习与发展具有核心问题教学实质活动的内容结果均丰富深入

有核心问题的深层意义感受

感受意义关联

有以知识为中心的关联感受

有以个人为中心的关联感受

有实质性反思活动的开展

自觉反思体验

有课堂新因素的追踪利用

有体验的交流与改善重构

乐于自我的表达与认真的倾听

乐于对话分享

乐于合作中成果与思路的分享

有宽容的对话氛围和多向交流

认可体验评价

认同体验评价

参与体验评价

利用体验评价

选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。

核心问题教学实质的简要评价（包括发展性建议）

本节课由于是理综（生物）试卷讲评课，因此凸显了核心问题教学中“感受意义关联”

这个二级指标。一方面，学生在周六经历了理科综合考试，教师通过网阅评出学生成绩，根

据统计结果制订讲评方案，在课堂上有针对性地对学生进行讲评。有核心问题的深层意义感

受，例如讲评第4题，强调——胰岛素作用于全身所有细胞，具有降低血糖浓度的作用，肾

小管细胞和集合管细胞也是普通的组织细胞，也能在胰岛素作用下加速摄取、利用和储存葡

萄糖，它们不仅仅具有重吸收水分的功能。有以知识为中心的关联感受，例如第37题要求学

生对微生物培养和计数的有关知识有全面的了解。有以个人为中心的关联感受，例如第31

4

题，通过引导学生画遗传图解让学生感悟基因的位置、基因型和遗传方式。

【反馈调整】

川大附中校本教研公开课教学目标达成点检测表

执教教师

基本信息

年级

课题名称

核心问题

李德成

高三

学科

上课时间

生物

2018年1月8日第6节

理综（生物）讲评课

捕捉试题题干信息，结合教材和标答订正答案并规范解题。

结果性

目标

学生能从讲评中查漏补缺，理解教材与考题之间的关联，理解知识和能力之间的关联，挖掘图文、曲线和答案之间的关联。

学生通过讲评、审题和翻书，进一步品味生物教材；通过讨论和订正，体验学术语言和规范答题之间的关联，体验生产生活实际和生物学知识之间的关联。

体验学术语言和规范答题之间的关联

教学目标

体验性

目标

检测点

检测工具

5

分类等级

检测统计（学生总人数：37人）

B C D A 分类标准

学生人数

所占百分比

8.1% （1）-（4）9空全对或者大部分对得9-11分

3 （1）-（3）7空全对或更多得6-9分

（1）-（3）7空部分对得3-6分

（1）-（3）7空很少对得0-3分

19 10 5 51.4% 27.0% 13.5% 从检测统计情况看，六成同学（A+B）能进行比较周密的科学思维，并完成合理的假设和推理。四成同学（C+D）思维有缺陷至少不严密。原因是对题检测分析

干中的有效信息是否敏锐地捕捉、分析和整合。遗传学大题已经从概率计算可附页）

逐渐过渡到科学思维、科学探究和科学表达的轨道上了，这是高考改革的方向。对这部分的教学还得加强。

学生深度体验典型实例

李晋、田睿宇、王欣怡等3名同学的答卷代表了上中下三类同学的答题情况，反映其思维水平。

检测反馈

由于学生（或家长）都可以进入智学网查看自己（或孩子）答题的情况，所以课后，本人对于得C、D的同学给予个别交流、分析和帮助。共同研讨提升思维能力的措施。

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