认识圆优秀完整教案

冀教版小学数学六年级

《圆的认识》教学设计

商丽英东张孟中心校

教学内容:冀教版小学数学六年级第1--4页。

教学理念:

根据新课程标准的理念,注重四基,提高四能,并加强与社会现实生活的联系,培养学生对数学的学习兴趣和爱好,使学生在活动中发现问题,解决问题,实现人人学有价值的数学。

教材分析:

认识圆是“空间与图形”领域“图形认识”部分的重要内容。具体要求是:通过观察、操作是学习这部分只是的基本数学活动,强化了数学学习的过程性和活动性目标。本教材吧圆的内容分为“圆的认识”与“圆的周长和面积”两个单元,其中圆的认识和画圆共安排了3课时进行。这种编排的思路,不仅仅是教学内容与课时的调整,更体现了新的教学课程的建构思想:重视对基本图形的认识,并在经历图形认识的过程中促进学生空间观念的发展。

学情分析:

我们班的现状是:班额大,人数较多,学生的基础知识、认识水平、理解能力参差不齐。虽然对圆有一定的认识,但是小学生对空间几何的学习还是感到比较抽象,只有准备充足的教具,让孩子多动手,多操作,自己探索,自己得出结论,才是最重要的。教学过程中,从开始的导入到后来的练习中,都把数学与日常生活联系在一起。对激发学生学数学的积极性和学好、用好数学的自信心都起到了推波助澜的作用。经历观察操作、思考、合作、交流等数学活动,发展学生解决问题的能力。在合作交流中,学生学会了互相帮助,实现了学习互补,增强了合作精神,提高了自我实现的能力,以及听说和交往的能力。

教学目标:

1、能在观察,操作,交流活动中,经历认识圆的过程。

2、能知道圆的各部分名称,了解并掌握同一圆中直径和半径关

系。

3、对周围环境中与圆有关的事物产生好奇心,发展初步的空间

观念。

教学重难点:

教学重点:能了解并掌握圆的各部分名称。

教学难点:能掌握同一圆中直径和半径的关系。

教学工具:圆形纸片、圆规。

教学过程:

一.创设情景,初步感知圆

1.引入课题。

问题引入:对于圆,同学们一定不会感到陌生?生活中,你

们在哪见到过圆形?

(设计意图:不拘泥于教材内容,充分关注学生生

活中的资源,用心捕捉生活中的原型,创设出特定的问题情景。)

冀教版小学数学六年级上册第一单元第一课

二.自主合作,初步认识圆

1.做圆。

以四人为一小组,在纸上用瓶盖或圆形模具画圆并剪下来,一起动手折一折、量一量、比一比、画一画,你发现了什么?并在小组内交流。

2.认识圆的特征。(1)猜想

不同大小的圆,都可能有哪些特征呢?(2)验证

1.圆对折重合一次后,对折两次后,你发现了什么?

2.通过反复的对折圆,你发现圆上有多少折痕,这些折痕都相交于圆的中心,

3.量一量。每条折痕相等吗?

(设计意图:通过学生的折和量,来发现和感知圆里的知识,帮

助学生形成表象,为学生探索圆的各部分名称起了很好的铺垫作

用。发挥学生学习的主动作用。)

三、实践检验,探究直径半径关系

1.通过亲手实践,了解圆的各部分名称。

(1)了解圆的直径,半径,圆心。

(2)通过随堂小练习,检查对直径半径的掌握。

冀教版小学数学六年级上册第一单元第一课

2.探究直径半径的关系

(1).让同学们在圆纸片上画出半径,10 秒钟,看能画出多少条?直径呢?

(2).让同学们用直尺量一量画出的半径有多少厘米?你发现了

什么?直径呢?

(3).分组讨论:

在同一个圆里,半径有什么特征?直径有什么特征?它们之间有

什么关系?

教师做总结:

1、圆的特征。(圆上的圆心、半径和直径)

2、圆是轴对称图形,它有无数条对称轴。

3、直径和半径的关系:

在同一个圆里,直径是半径的2倍,半径是直径的一半。(设计意图:通过对本节课知识的小结,从而达到对本节课知识

的整体掌握程度。)

四、随堂小练习

及时的随堂练习,在训练学生写的能力的同时,锻炼了学生的应

用能力。

五、课时作业

课本中第 5 页练一练 1、2 小题。

圆的认识板书设计

圆心 O半径 r直径 d

半径和直径的关系是:d=2r

教学反思

本节课在教学过程中实施了以下四个环节:一、创

设情景,初步感知圆二、自主合作,初步认识圆

三、实践检验,探究直径半径关系四、随

堂小练习

通过本节课的实践教学,发现其中存在一些问题:

首先本节课学生自主探究学习是主体,学生也能通过这种方法去学习掌握知识,当然实施的过程也是毫无疑问的,但在课堂小练习中,缺少大量的对“圆的直径和半径关系”的练习,因此针对这一遗漏问题,我又反复思考,重新在口答题的后面加上一个,“互问互答”活动环节,也就是让同桌之间一人问半径或直径的数,一人回答。争取做到“学与练”相结合。

其次,在教学过程中,让学生掌握一种学习方法,运用到今后的学习中,从而使得数学变得有乐趣,不再感到枯燥,乏味。让学生从思想上进行转变,从“要我学数学”到“我要学数学”的思想转变。