12 司马迁发愤写《史记》国家获奖教案

12 司马迁发愤写《史记》

教材分析

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。课文紧扣“忍辱负重”,写了司马迁在遭受酷刑后忍受着精神上和肉体上的巨大痛苦,用整个生命写成了《史记》,为中国人民、世界人民留下了一笔珍贵的文化遗产。课文的学习,既可以让学生感受到司马迁受挫不气馁,发愤图强的精神,还可以让学生领悟司马迁把个人耻辱置之度外的崇高品质。

教学目标

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

3.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4.体会司马迁儿为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

教学重点

在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点

体会司马迁儿为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

教法与学法

情景教学法,自主学习法、阅读指导法,合作探究法。

教学准备

1.教师制作课件,搜集有关司马迁、《史记》的资料。

2.学生按要求预习课文。

课时安排:两课时

教学过程

第一课时

一、创设问题情景故事导入新课

1.同学们喜欢听故事吗?今天老师给大家带来一个故事《毛遂自荐》。(师讲故事)这个故事出自一本书——《史记》。(板书《史记》)

2.介绍《史记》。(由学生介绍,教师补充。)

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。这部书的作者叫司马迁。(板书:司马迁)

3.介绍司马迁。(由学生介绍,教师补充)

4.司马迁是怎样写《史记》的呢?(把课题补充完整)

二、交流预习情况提炼学习提纲

1. 齐读课题,理解课题。“发愤”是什么意思?

为什么不用“发奋”?

2. 认读生字新词,当堂纠错。(检查学生课前对生字词的自学情况。)

3. 引导质疑,归纳学习提纲:(预设)

(1)司马迁为什么要写《史记》?

(2)司马迁是在怎样的情况下“发愤”写《史记》的??(3)

为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

三、学生交流讨论教师点拨答疑

(一)初读课文整体感知1.自由轻声读课文,思考:

课文主要讲了一件什么事?2. 交流。

(二)再读课文理清文章脉络

1.默读课文,思考:

(1)司马迁为什么要写《史记》?(2)

他又是怎样“发愤”写作的?

(3)他是在怎样的情况下“发愤”写作的?(4)

结果怎样?

2.对照上述四个问题,分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4 中提供的样子,给课文分段,概括段落大意。

第一段(第1至2自然段):写了父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段(第3自然段):写了一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

第三段(第4自然段):写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段(第5自然段):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》3.小结。

(三)学习课文第一自然段

1. 指名读这一段。思考:司马迁为什么能够“热爱历史,积累史料”?

(第一“司马迁出生在黄河岸边的龙门”(也就是今天陕西韩城的南部),他对历史的喜爱源于母亲河的熏陶。第二“古代英雄的故事”令他“十分激动”,源于历史人物故事的感染。第三“受父亲的影响”,使他“大大充实了自己的历史知识”(司马迁10 岁时开始学习古文书传)。第四“四处游历”,“积累了大量的历史资料”(20 岁,司马迁从京师长安南下漫游,遍及江淮流域和中原一带,所到之处考察风俗,采集传说)

2. 此处为什么用“游历”而不用“游览”?

(“游历”指到远地游览,强调的是一种经历,是“行”;“游览”强调的是看。)3.结合句子,看看司马迁在“游历”过程中做了什么?(广交朋友,积累了大量的历史资料)看出司马迁在“游历”的过程中不仅仅有“看”,还有询问与探听、考察与采集,从朋友的口中了解此地的历史文化、风土人情。此处强调的是一种经历,所以用“游历”。)

4. 出示第一段文字,指名一名学生边读边给这段文字加标点。

5. 齐读这一段。

第二课时

复习导入:通过上节课的学习,我们知道了司马迁出生在黄河岸边的龙门,他的父亲是一位史官,他读过万卷书,行过万里路。这些使得司马迁具备了成为一名普通史官的条件。但后来司马迁却成为“伟大的史学家”?他“伟大”在哪里呢?这就是我们这堂课要学习的内容。

(四)深读课文读懂“发愤”体会人物精神1.请大家快速地浏览课文,看看

司马迁“发愤”写《史记》的原因是什么?学生自由发言,老师相机出示:

(1)想为“古代英雄”写一部史书。

(2)父亲临终嘱托。(我们祖先很强调“孝”。完成父亲的这一遗愿,不辱没祖先,这是司马迁发愤写《史记》的一个重要原因。)

(3)因替李陵辩护受刑。(人生受到重大的打击。)(学生不能回答时教师引导)2.司马迁又是怎样“发愤”的呢?先来学习文章的第二自然段。

(1)指名读第二自然段。

(2)讨论:司马谈为什么“泪流满面”?

(因为“他立志要编写一部史书”,但由于身体的原因却没有完成,他痛苦、遗憾。同时,他要用这种形式告诉司马迁完成这部史书对他来说多么重要。这满面的泪水中有痛苦,有遗憾,有无奈,还有一份沉甸甸的嘱托。)

(3)指导朗读。谁来读读父亲的临终嘱托。(强调:“千万”重读,因为“千万”暗含着不管在哪种情况下都不能忘了写这部史书。)

3.(补充资料):后来,子承父业。司马谈死后两年,司马迁继承其父司马谈职务,任太史令,职掌天时星历,管理皇家图籍。此后,司马迁开始撰写《史记》。这一自然段中是怎样写他发愤写《史记》的?(指名一生读)

(1)这里为什么用“嘱托”而不用“嘱咐”?

(都有“嘱”,即都有告诉的意思。但“嘱咐”是告诉别人办法;而“嘱托”是告诉别人“任务”,有“托付”的意思。因为父亲把写一部史书的任务交给司马迁去完成,有委托重任的意思,所以用了“嘱托”。)

(2)从哪里看出司马迁把父亲的话语铭记在心?(“牢记”“每天”)说说你的理解。读出你的理解。(指名读,齐读)

(3)“发愤”在这里的意思就是“勤奋努力”。(板书:勤奋努力)4.

学习第三自然段

(1)默读课文第三自然段,思考:正当司马迁开始聚精会神、专心致志写作《史记》的时候,发生了一件什么事呢?。(飞来横祸)

(2)“飞来”了怎样的“横祸”?(原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。)

(补充:这就是历史上有名的“李陵事件”。李陵是汉代名将李广的孙子,是一位杰出的人士。李陵以5000步兵与匈奴大单于的3万骑兵交锋,结果寡不敌众,兵败被俘投降。听到这一消息,汉武帝震怒,非常生气。作为太史令的司马迁就站在汉武帝的身边,他看到汉武帝这样生气,为了宽慰汉武帝,同时也为李陵开脱,对汉武帝说——李陵转战千里,杀贼已过数倍,箭尽稻尽,古代名将也不过如此,他虽投降,尚属情有可原,臣以为,只要他不死,还是会效忠朝廷的。

汉武帝听后龙颜大怒,认为司马迁犯了“诬上”罪,对司马迁处以宫刑,也就是腐刑。这是受辱到极点的一种非死刑,这种刑罚就是阉割掉一个男子的生殖器官。在汉代,有些人宁愿接受死刑,也不愿接受宫刑。司马迁就因为说了这么一句话,而遭受到这样奇耻大辱的宫刑。)听到这里,你想说点什么?(举手发言)

(3)在这样的打击面前,司马迁最初的表现是怎样的?

出示:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”。(齐读)①他“悲”什么?

(为自己遭受到的奇耻大辱而悲伤、痛苦。)他“愤”什么?(对

汉武帝专制、残暴的愤恨、愤怒。)②这里为

什么用“残生”而不用“一生”?

(“一生”指从生到死的全部时间。“残生”指人的晚年,这里指受宫刑后剩余的时间。司马迁遭受酷刑的时候已经四十七岁,所以只能说“残生”。)

(补充:还指身体残缺、心灵重创后的生命)

(4)但后来想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他又是怎样想的、怎样做的呢?

①出示:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”这句话什么意思?(人总是要死的,有的人死的比泰山还有意义有价值,而有的人死的微不足道,毫无价值,比鸿毛还轻。)

②出示:“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”这里的“这样”指怎样?(遭受极辱而未完成《史记》)

总结引导:现在既遭受了极辱又未完成《史记》,死了毫无价值,微不足道。这个

时候,司马迁想到了生命的意义与价值。生命属于我们每个人只有一次,一定要让它用

在有意义的事情上。所以,“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”连用两个“一

定”,连用两个叹号,语气强烈,决心之大。谁来读出那种矛盾后的决心。(指名读——

齐读)

③感情朗读:此时的生命已不属于他个人,属于父亲的遗嘱,属于《史记》。“他想:——”(引读司马迁所想之句)

司马迁的身体已经成为《史记》的身体。司马迁可以为了个人的尊严去死,但《史

记》不能因为个人的尊严而废。“他想:——”(引读司马迁所想之句)

(5)“想到这里,——”(引读:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛

苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。)(出示

看文中插图。)

①看着这幅图,你想说什么?(学生自由发言)

(引读本段最后一句话)“想到这里,——”

②司马迁就是这样忍受着污辱、担负着写《史记》的重任,也就是“忍辱负重”地在写《史记》。(板书:忍辱负重。)“发愤”在此处的意思就是“忍辱负重”。司马迁由于在李陵事件中为李陵说了一些辩护的话,从而遭到可耻的宫刑,他被深深地激怒了,但他并没有停止在愤怒上,而是“尽力克制自己——”(再次引读本段最后一句话)

(五)研读最后一段了解《史记》升华对人物的认识1.齐读

最后一段,思考:从哪里看出是“前无古人”的著作?2.学生自

由发言:

(“52万字的辉煌巨著”,其篇幅之长是前人没有的;它完整记录了三千余年的历史,

记录时间之长是前人没有的;像这样“耗尽……毕生的心血”,用“生命”完成史书的精神,

是前人没有的。)

(补充归纳):它是父子两代人用生命和热血铸成的;记载了从黄帝到汉武帝3000

多年的历史。史官的任务是记录本朝代的历史,记录3000年的历史是他们父子的自觉

追求;确立了从黄帝作为我们文明史的开端;叙述了少数民族的历史,这种历史共识、

文化共识,对民族凝聚意识的形成起到了积极的作用。它用传神的笔墨写活了一个个历

史人物。这就是司马迁创造的中国史学著作的纪传体体裁,以人物传记为中心叙述历史。

它使一个古老的民族从此有了自己的“家谱”。内容丰富精当,使得中华民族的后代子孙

能对自己祖先的筚路蓝缕、艰苦创业,有一个全面系统的了解。如果不是司马迁,我们

今天就不知道孔子的一些经历。

所以鲁迅先生称《史记》：“史家之绝唱，无韵之离骚。”

3．为什么说是用“生命”写成的？4．学生自由发言： （“用了整整 13 年时间”；“耗尽了毕生的心血”……）

小结：司马迁 10 岁开始读史书；20 岁开始四处游历，积累史料；接受父亲临终嘱托后，勤奋努力地写《史记》；遭受宫刑后，仍然忍辱负重地写《史记》。 出示：司马迁生于公元前 145 年，卒于公元前 87 年。他为《史记》而生，为《史记》而死。他的死重于泰山。

四、内化应用巩固 拓展延伸总结

1. 司马迁对生命与事业的崇高信念，不仅来自完成父亲的遗愿，还有古之圣贤的榜样激励。看看第一自然段，“听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动”，你们知道这里的“古代英雄“指哪些人？ 2. 盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇。（可作适当解释） 五、作业设计

1．推荐阅读《史记》。

2．完成课后练习。

六、板书设计

11 司马迁发愤写《史记》 遵照嘱托 遭受酷刑 司马迁 忍辱负重 完成巨著 前无古人 《史记》 史家之绝唱 无韵之离骚

七、教后反思