12 司马迁发愤写《史记》优秀公开课教案

司马迁发愤写《史记》第二课时

无锡市五爱小学郑玲

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

2、创设情境,启发想象,体会小司马迁倾听英雄故事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。

3、感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

4、学会复述课文。

【教学过程】

一、复习导入

1、选择合适的字或读音填空。

2、齐读课题。题目中,哪个词最关键?

3、理解“发愤”,“发愤”是什么意思?决心努力,放入课题中理解。

4、两千多年前,一个伟大的灵魂——司马迁就用他一生的心血对“发愤”

一词做了诠释。今天,让我们走进司马迁,品悟“发愤”。

课文中哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》?

二、学习课文

(一)学习第一自然段。

出示自学要求:

1、自由朗读第一自然段

2、思考交流:你读懂了什么?这一自然段与“发愤”有什么关系呢?找到相关词语圈一圈、画一画、写一写、说一说。

3、交流:

(1)第一句、第二句。

受环境的熏陶(母亲河的熏陶历史故事的感染)

A是啊,黄河是我们的母亲河,是华夏文明诞生的地方。你瞧,那波涛滚滚的黄河多么壮观,那呼啸而去的气势,多么非凡,似乎给予人们无所畏惧、勇往直前的力量。

B乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉,激动不已。

C练习说话:小司马迁听到什么故事?会有什么感受呢?

例如:他听到《大禹治水》的故事,他……听到《越王勾践卧薪尝胆》的故事,他……听到《屈原投江》的故事,他……

英雄们的壮举让年少的司马迁振奋不已,激动万分。英雄们活着是一个人,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往。这就是——英雄故事的感染(板书)

古代英雄成就的事业不同,做出的壮举各异,但是他们都与黄河一样,毫不畏惧、勇往直前。

这一切都在小小的司马迁心中埋下英雄之梦。

D男生读一二句。

(2)第三、第四句。

A受父亲的影响。(板书)

B资料拓展:

司马谈的资料。

司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶,二十岁就开始漫游全国,考察历史遗迹,了解风土人情,后又随汉武帝巡守封禅,游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

从资料中你感受到什么?学生交流

C师:让我们感受到司马迁对历史具有浓厚兴趣。

正如大诗人陆游所说:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

父亲的远大志向深深地影响着司马迁,在他眼里父亲就是一位了不起的英雄,值得敬佩。

这在少年司马迁心中埋下了史家之梦。

D女生读好第三、四句。

(3)这一自然段与司马迁发愤写《史记》有什么关系?

黄河的勇往直前、英雄的动人故事、父亲的立志编书,无不使司马迁受到熏陶感染。他努力充实历史知识,大量积累历史资料,都为他发愤写《史记》奠定了坚实的基础。

发愤来源于小小少年的梦想。

4、齐读第一自然段。

(二)学习第二自然段。

1、英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终的嘱咐又让他感受到什么?

老师读出父亲的悔恨,师朗读。

你读出什么?学生品析

读出父亲的一份遗憾——谁来读?读出了父亲的无奈。

读出了父亲的难过。读出了父亲的殷切希望。……

我们一起读好一位老父亲,一个史学家,临终时的话。

2、师:面对父亲的嘱托,司马迁做出了——承诺。

他承诺了什么?立志写《史书》(板书)

这样的嘱托时刻牢记,这样的遗愿时刻谨记,这样的承诺他怎能忘?

于是他——引读

你读懂了什么?体会到了什么?

“牢记”无论遇到什么情况,何种变故也不会忘记,哪怕在生死之时,在受辱之际;在司马迁心中,黄河的勇往直前、英雄可歌可泣的壮举、父亲至死不渝的斗志,已深深地扎下了根。活着,就要有价值,活着,就是为了史书。

“每天忙着”“走遍”司马迁的心中只有一个念头,那就是完成史书。这是他发愤写《史书》的重要原因。

3、发愤来源于他对父亲的承诺,齐读第二自然段。

(三)学习第三自然段。

师:为了年少的梦想,为了对父亲的承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

(1)生默读课文

(2)提问:什么是飞来横祸?文中飞来的横祸指的是什么?

让我们来重温那飞来的横祸。

(3)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

所以他——(引说)悲愤交加

所以他想——(引说)血溅墙头

所以他要——(引说)了此残生

悲的是什么?愤的是什么?首先他想到了个人的荣辱。

他悲观绝望、痛不欲生。

师:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的抉择面前,他该怎么办?

选择“生”:父亲的遗愿。生读

选择“生”:人生的价值。

司马迁留下了一句千古名言:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读(4)思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。这样没有价值的死像鸿毛一样轻,没有人会记住他们。

在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。这样有价值的死,比泰山还要重。他们为人们做出贡献,大家永远记在心中,虽死犹生!

板书:价值

所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书!

指导读。

师:我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

师:我们仿佛看见一个(深藏屈辱,不屈不挠)的司马迁。读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

(朗读司马迁的话,抓住两个“一定”感受司马迁写史书的坚定和执着。)板书:忍辱负重写史书

(5)看图画,读课文,创设情境,想象描述。

老师朗读:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

引导想象说话:

那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下……

那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经……

那是一个烈日炎炎的午后,人家正在树下乘凉,而他……

那是______________________,别人___________,而他却在……

总结:同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。

这发愤来源于他年少时的梦想

这发愤来源于对父亲的承诺

这发愤彰显出了生命的价值

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。

(6)齐读第三自然段。

(四)、学习第四自然段

(1)指名读,想一想,你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么? (整整13年时间联系上文,13年间司马迁是怎样度过的?, 52万字)

(2)什么叫前无古人?

在此之前,有没有人用13年时间写一部书?用尽了毕生的心血,这样完成史书的精神是前人没有的。

在此之前,有没有一史书是完成地记录了3000余年的历史?记录时间之长是没有的。

在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?其篇幅之长是没有的。

是啊!没有,从来没有!这就是——前无古人!

这就是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

鲁迅先生这样赞叹道:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》

生读

《史记》有着很高的历史价值、文学价值、思想价值,是一部了不起的作品。

板书:耗尽心血成巨著

四、全课小结——叩问“发愤”

同学们,课文学完了,我们回想一开始提的问题。现在我们想想课文一开始的提出的问题课文中哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》?联系课文内容说一说。

发愤是司马迁___________________________________________________。

师:环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示:

发愤是海伦_______________

发愤是贝多芬_______________

发愤是________________

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们以启迪,催我们奋进。自由大声读

出示:

扼住命运的喉咙——贝多芬苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

师小结:让我们记住发愤写《史记》的司马迁,让他那忍辱负重发愤著书的精神永世相传。

学生齐读

五、布置作业

1、完成12课的补充。

2、复述课文。