7 聂将军与日本小姑娘第二课时教案

7.聂将军与日本小姑娘

教案设计

设计说明

本教案是根据六年级学生的语文基础水平及这篇故事的内容和写法特点而设计的。在本课的教学设计中,本着以课前自学为基础,以多媒体课件为辅助,以学生自主学习为动力,以教师适时引导为助力,以大家合作学习为推力,以多种方式的阅读为突破口,抓住表现主人公语言、神情、动作的重点词语,深刻细致地理解故事内容,学习故事描写人物的方法。全文的教学思路是从整体到细节再回到整体理解课文,这样有利于学生前后对比去体会。引导学生关注细节去体会课文表达的主题,深刻感悟聂将军至仁至义的大爱情怀和热爱和平的国际主义精神。

课前准备

1.教师准备:(1)制作多媒体课件。(2)40年前聂将军给日本官兵写的那封信的原文。(3)查找《敢举烽烟解国忧——记抗战中的聂荣臻》的原文稿。

2.学生准备:(1)读课文,预习课文中的生字新词。(2)把课文改编成课本剧,并和小伙伴们排演出来。(3)搜集了解我国有哪十位大元帅,重点搜集聂荣臻元帅的个人资料和他的名言。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、媒体导入,简介主人公,激发学习热情

1.检查预习:请你说出十大元帅的名字。

2.媒体播放十大元帅照片。

教师引语:这十位元帅,为中华人民共和国立下了不可磨灭的功勋,其中一位被赞誉为“功绩显赫铭天地,德高望重昭日月”,那么,他是谁呢?

(点击聂荣臻元帅的照片,定格。)

3.小组内交流分享所搜集到的聂荣臻元帅的资料,最后大屏幕出示聂荣臻元帅简介: (献身革命,坚忍不拔;精明睿智,果敢明达;

胸怀全局,高瞻远瞩;一生戎马,功绩如山。

聂荣臻,中国无产阶级革命家、军事家。中国人民解放军创建人和领导人之一。) 4.导入新课:就是这样一位叱咤风云的元帅,为什么被日本人民称做“活菩萨”“中日

友谊的使者”呢?我们今天就来学习第7课《聂将军与日本小姑娘》,来一探究竟。

设计意图:利用多媒体,边检查学生预习情况,边引领学生分享课前预习成果,边归纳出示文章主人公的简介,并最后设疑,以此来激发学生了解故事全貌、探究人物的思想品质的积极性,既积累了一些常识,也为下面学习新课奠定了坚实的基础。

二、初读课文,理清层次,了解故事起因

1.自读课文。思考下列问题:

(1)课题中的“聂将军”和“日本小姑娘”各指的是谁?(课题中的“聂将军”指的是我国十大元帅之一的聂荣臻元帅,“日本小姑娘”是被救出的美穗子姐妹。)

(2)故事发生在什么时候,当时的历史背景是怎样的?

(3)课文主要写了他的一件什么事?

(本文记叙了抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过。)

2.默读思考,小组合作理清课文脉络:

按照“解救孤女——照顾孤女——送回孤女——孤女感恩”的顺序来分。

(1)课文从哪到哪是写解救孤女的?(故事的发生)

第一部分(1自然段):写八路军战士从战火中救出两个日本小姑娘。

(2)课文从哪到哪是写照顾孤女的?(故事的经过)

第二部分(2、3自然段):写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。

(3)课文从哪到哪是写送回孤女的?(故事的结果)

第三部分(4、5自然段):写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。

(4)课文从哪到哪是写孤女感恩的?(故事的尾声)

第四部分(6自然段):写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。

设计意图:通过初读课文,先揭示理解课文标题,了解课文写的是谁与谁的事;接着利用多媒体出示故事发生的时代背景;然后从整体上大致感知课文主要写的是什么样的一个故事,最后在默读思考与小组合作中理清了文章的层次,为下一步深入细致地理解课文,感悟主题,打下了坚实的基础。

三、再读课文,直奔主题,解读将军的品质

1.快速浏览课文,用文中最贴切的两个词概括聂荣臻将军?

(“活菩萨”“中日友谊的使者”)

2.课件出示:

消息传开,聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信,日本人民称他是‘活菩萨’,

是“中日友谊的使者。”

3.自主思考:“菩萨”“友谊的使者”都是什么人?文中指的是什么?

〔“菩萨”比喻心肠慈善的人。“使者”奉使命办事的人(现多指外交人员)。“友谊的使者”是指带来友谊的人。“活菩萨”“友谊的使者”是日本人民对聂将军的高尚品质的高度评价,这是中日两国人民友好相处的有力见证。〕

4.组内朗读课文第四段,互相评价改进。

设计意图:这个环节的教学采用的是“直奔主题”法,因为是从课文的最后一段开始来解读的,所以也可以说本课教学采用的是“倒解法”。这是一篇通过真实的故事来突出聂荣臻高尚品质和世界和平主题的课文,那么主人公的最主要品质是什么?课文的主题是什么?都能从这最后一段找到答案。因此,从这一环节开始,以“活菩萨”“中日友谊的使者”为主线,展开了对故事的解读,对人物品质的剖析和感悟。

四、当堂反馈,作业延伸,拓展阅读其他作品

1.完成“学生活动卡设计(一)”。

2.课后阅读《敢举烽烟解国忧——记抗战中的聂荣臻》(教师发给学生原文稿),并写一份读后感。

设计意图:这个环节教学中,学生活动卡设计中的练习,为下一节课更好地理解课文打基础。而阅读另外一篇描写本文主人公的作品,则是对本篇课文阅读的一个拓展,《敢举烽烟解国忧——记抗战中的聂荣臻》这篇文章对聂荣臻的描写比本文的描写更加生动、更加具体,课文的故事又多包含在这篇文章中。这个拓展阅读,有助于更好地了解主人公的思想品质,为在下一节对课文解读中更深刻地领悟文章的主题作好了铺垫。同时也有助于开阔学生的阅读视野,积累丰富的文学知识。

第二课时

一、设疑导入,播放视频

谈话导入:上节课我们开始学习了课文《聂将军与日本小姑娘》,日本人民称聂将军是怎样的人?(“活菩萨”“中日友谊的使者”)那么,为什么他们这样来称赞聂将军呢?请看大屏幕。(播放课文朗读视频)

设计意图:以最直接的谈话方式导入新课,再以铺设疑问引入下文的阅读,简捷顺畅。播放课文朗读视频,一是有利于学生正音读文,更重要的是视频有助于更好地理解课文。

二、抓住要点,品读感悟

(一)理解课文第一段。

1.默读课文第1自然段,说一说故事的小主人公当时的情况。

(是两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁,小的还不满周岁,又受了伤。)

2.过渡:看着这两个年幼的孩子,该怎么办呢?这事很快被聂将军知道了,他会怎么对待这件事呢?

(二)理解课文第二段。

1.自读课文第2自然段。思考:从聂荣臻将军的言行中,你读懂了什么?

(1)课件出示聂将军说的话,让学生填空:

虽然敌人( )了我们无数同胞,但这两个孩子是无辜的,她们也是战争的( )者。我们一定要好好地照料,决不能( )日本人民和他们的后代。

(2)结合课文理解所填写的词语。

从“残忍地杀害”你想到了什么?

课件播放九一八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀“731部队”等反映日军残忍地杀害我们同胞的罪行画面,而聂将军却说:(引读)“我们一定要……后代。”

理解“伤害”:使身体组织或思想感情等受到损伤。敌人肆无忌惮地“残忍地杀害”我们无数同胞,而我们却面对侵略者的子女却连“伤害”都没有,因此日本人民称聂将军为大慈大悲、普度众生的活菩萨!

理解“受害者”:谁是战争的受害者?那我们的敌人是谁?我们整个中华民族都是战争的受害者,两个日本小孤女也是。我们的敌人是挑起战争的人——日本法西斯!

指导读:我们不是法西斯,所以,面对不能理解的战士们,深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——(学生有感情地朗读大屏幕上聂将军说的话。)

(3)为什么“聂荣臻将军知道后,立即叫前线部队把孩子送到他那里去。”从“立即”“送”中,你能想象到什么?如果不“立即”“送”过去,也许会出现怎样的结果?

(“立即”“送”表现了聂将军对这件事的重视和关心。如果不“立即”“送”过去,也许会有哪一位战士控制不住自己对日本侵略者的仇恨而伤害到这两位日本小姑娘。从聂将军这样的行动中,我们可以体会到他一定有这样的担心。)

(4)从聂将军这样的语言和行动中,你能体会到聂将军有着怎样的心肠和品质?(板书:慈善仁义、胸襟博大)

(5)归纳小结,课件出示:

因为聂将军( ),所以,他被日本人民称为“活菩萨”。

2.过渡:聂将军说要“好好地照料”,课文哪一自然段写了这一内容呢?请同学们自由地读课文的第3自然段。

课件出示自学要求。

(1)自读课文第3自然段。

(2)填写表格。

3.同桌交流:从所填的词语中能体会到什么?

(抱起:从聂将军的这个动作可以体会到聂将军对日本小姑娘的关爱。马上:一刻也不耽误。找奶吃:又是抱,又是查看伤口,还给找奶吃。这种关心就像母亲般的关爱。慈爱、亲切:从将军的神态,可以体会到他对小孩子非常地友善、仁爱。拿过、和蔼地说:可以想象,聂将军说的话如春风般温暖了美穗子的心啊!拉到怀里、一口一口地喂:表现出将军对这两个日本孤女就像对自己的孩子一样,可以体会到细致、周到与仁爱。这段文字,对聂将军的描写是正面描写,而对小姑娘的情感与表现的变化的描写则是侧面描写,这些描写从侧面也写出了聂将军的慈爱心肠与宽厚胸襟。)

4.概括从文字中可以想象到的画面。并选择一个画面,用简笔画画出来。

(这段抓住了聂将军语言、动作、神态向我们描述了“抱女查伤图”“亲切慰问图”“和蔼送梨图”“怀中喂饭图”。)

5.教师小结:叱咤风云的将军却有着温情善良的一面,有着母亲般的情怀!在两个年幼无知的日本小姑娘面前,他更像是一位慈祥的父亲。因此日本人民称他为——(学生说:“活菩萨。”)

在那血雨腥风并济的岁月里,却上演着温暖的一幕:配上背景音乐,深情地朗读第3自然段。

6.过渡:然而,这毕竟是在战场上,两个孩子还会有危险,而聂荣臻将军又做出了什么决定?为什么?

(“然而”表示转折的意思。笔锋一转,从现实环境出发——为孩子的安全考虑,聂将军做出了把孩子送回日军指挥部的决定。)

7.学生默读课文第4自然段,指名回答。

8.学生进一步思考:现在的日本两个小姑娘已经和聂将军亲如一家了,为什么聂将军还

要把她们送回日军指挥部呢?

(聂将军这样做是为了孩子的安全和将来。让孩子回到自己的祖国和自己的亲人身边,无疑是最好的照顾。)

9.老师引读课文的第5自然段,为这一自然段分层,并给每层加上一个小标题。

[可分4层。(1)将军与孤女照相(2)派人送回孤女(3)筐中放梨(4)给日军官兵写信]

课件出示信的内容:

“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”

(1)指名读信的内容。

(2)过渡:文中的省略号代表什么?(学生:代表信内容的省略。)是的,因为选进课文,受篇幅所限,没有把信的全部内容放进去,下面请同学们看信的全文。(为每一位同学发一份信的原文。)

(3)教师配乐深情读原文:

日本军官长、士兵诸君:

日阀横暴,侵我中华,战争延绵于兹四年矣。中日两国人民死伤残废者不知凡几,辗转流离者又不知凡几。此种惨痛事件,其责任应完全由日阀负之。

此次我军进击正太线,收复东王舍,带来日本弱女二人。其母不幸死于炮火中,其父于矿井着火时受重伤,经我救治无效,亦不幸殒命。余此伶仃孤苦之幼女,一女仅五六龄,一女尚在襁褓中,彷徨无依,情殊可悯,经我收容抚育后,兹特着人送还,请转交其亲属扶养,幸勿使彼辈无辜孤女沦落异域,葬身沟壑而后已。

中日两国人民本无仇怨,不图日阀专政,逞其凶毒,内则横征暴敛,外则制造战争。致使日本人民起居不安,生活困难,背井离乡,触冒烽火,寡人之妻、孤人之子、独人父母。对于中国和平居民,则更肆行烧杀淫掠,惨无人道,死伤流亡,痛剧创深。此实中日两大民族空前之浩劫,日阀之万恶之罪行也。

但中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌,所以坚持抗战,誓死抗日者,迫于日阀侵略而自卫耳。而侵略中国亦非日本士兵及人民之志愿,亦不过为日阀胁从耳。为今之计,中日两国之士兵及人民应携起手来,立即反对与消灭此种罪恶战争,打倒日本军阀、财阀,以争取两大民族真正的解放自由与幸福。否则中国人民固将更增艰苦,而君辈前途将亦不堪设想矣。

我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之

永久和平而奋斗到底,必当与野蛮横暴之日阀血战到底。深望君等翻然觉醒,与中国士兵人民齐心合力,共谋解放,则日本幸甚,中国亦幸甚。专此即颂

(4)小组合作研究:从这封信中,你能感悟到聂将军是一个什么样的人?这是一支什么样的军队?他们有什么样的精神?

(5)分小组交流汇报,教师适时点拨归纳,课件出示参与答案。

(人:聂荣臻将军义正词严、不卑不亢,是一位至仁至义的具有政治家、军事家的远见卓识和国际主义精神的大将军。

军队:这是一支至仁至义的不畏强敌的仁义之师、正义之师。

精神:他们具有艰苦奋斗、不怕牺牲保家卫国的爱国主义精神和至仁至义的国际主义精神。

道理:侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯头目,而并非日本士兵和日本人民,所以我们不以日本士兵及人民为仇敌;同时表明了我八路军的态度,要为民族的生存与人类和平抗战到底。)

(6)教师总结:这是一封诞生于战火硝烟中的信,我们仿佛看到一位身经百战的将军在对一群侵略者大义凛然地慷慨陈词,这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采!让我们再来有感情地读读文中的这两句话。

10.过渡:两个日本孤女被送回日本后,她们的生活怎么样呢?请同学们默读课文最后一段——

(1)自主思考:这一段主要写了什么?

(写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。)

(2)学生交流汇报课前搜集到的美穗子的资料。教师适时点拨,课件出示:

美穗子姐妹被送回日本在石家庄的军营后不久,妹妹就死了。后来她被送回国,由舅舅抚养长大。如今她已经成为了三个孩子的母亲,并与丈夫共同经营了一家小杂货铺。1980年,《人民日报》发表了姚远方的文章《日本小姑娘,你在哪里》,轰动了日本。日本《读卖新闻》的记者经过几番寻找,终于在九州找到了美穗子。不久,美穗子访问中国,特地去向聂荣臻谢恩。劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往。由于积极从事日中友好活动,她受到日中友协全国本部的表彰,被选为日中友协都城支部的理事。美穗子因此成为中日外交史上的著名人物。

(3)播放感恩视频片段。教师解说:1980年7月10日,美穗子一家受到了国家元首般的欢迎。在人民大会堂,美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。他们互赠了珍贵的礼物。40年后的今天,他们的手又紧紧握在了一起!美穗子把前额贴在聂老的手上,这是

日本人对尊长的最高礼仪。(指名有感情朗读最后一段)

(4)课件出示课后3题。学生练笔。提示,学习第3自然段的写法,抓住人物的神情、动作、语言来刻画。

(5)小组内交流。

设计意图:本教学环节采取自主学习与合作探究相结合的学习方式,采用课内文本内容与课外拓展阅读互相彰显的学习方法,利用多媒体的直观便捷、表格的清晰明了,从读文本到读图片,再到读人物的内心世界,在品读与感悟中实现了突出重点,突破难点的教学目标。

三、总结全文,升华延伸

1.用你自己的话概述一下全文的主题是什么。

2.教师总结:40年后,从战火硝烟中走出的、经历岁月沧桑洗礼的他们——将军与日本小姑娘,再相聚,他们双手紧握。这紧紧握着的双手,仿佛打了一个中国结,这中国结上系着两国人民的友谊,系着两国人民向往和平的心。如果说,将军救孤女的善举是一粒和平的种子,那么,由此而缔结的中日两国人民之间的友谊便是这种子开出的和平之花!愿这朵扎根于战火之中,用人道主义精神和国际主义精神浇灌而盛开的和平之花常开不败!远离战争,和平友谊,是中日两国人民的心声,更是全世界人民共同的心声!

3.师生分角色朗读课文,深刻体会聂荣臻将军的宽仁大义和两国人民的深厚友谊。

4.指名读上节所留作业:《敢举烽烟解国忧——记抗战中的聂荣臻》的读后感。

5.教师请课前挑选出的优胜组表演课本剧《聂将军与日本小姑娘》。

6.课余时间观看电影《将军与孤女》。

设计意图:这部分教学中师生共同参与总结所学收获,既再一次深刻理解了课文的主要内容,更加深刻地感悟了人物的精神品质及文章所采用的写作方法,又对故事进行了拓展,更加突出主题。

板书设计

教学反思

《聂将军与日本小姑娘》这篇课文讲述的是一个真实的故事,文章真切而生动地记述了在抗日战争时期聂荣臻将军关心照料从战火中救回的两个日本孤女,并将她们送回日军驻地的经过。因此,在课堂教学中我从“十大元帅”的照片入手,之后定格在主人公身上。在教学中,引导学生在充分自读课文的基础上,从“解救孤女——照顾孤女——送回孤女——孤女感恩”的过程中探索研究,在研究过程中,采用“倒解法”直奔主题,然后围绕着主题,抓住聂荣臻将军与日本小姑娘的神态、语言、动作等方面的细节描写,从不同的角度走进人物的精神世界,具体地感悟人物的内在品格,使得聂荣臻将军的“活菩萨”和“中日友谊的

使者”的高大形象栩栩如生,令人敬仰。