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《牧童》教学设计

【设计意图】:

文学是语言的艺术,古诗词当然也不例外,通过诵读,把学生带入诗境,让他们身临其境地感知诗词中所表现的情景交融的境界,是古诗词学习的有效手段,除此之外,运用相类似的课程资源辅助教学,对学生读懂古诗,理解古诗会产生非常大的作用。《牧童》一诗,主要表达了牧童无忧无虑,无羁无拌的生活,既显示出古代孩子天真烂漫的天性,也隐含了作者对心灵世界的一种追求,对远离喧器,安然自乐的生活状态的一种向往。

【教材解读】:

《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作,吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图:草场、月夜、笛声、牧童,像一幅恬淡的水墨画,使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美,用词活泼,情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。【学情分析】:五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情,但有时,则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。根据学生实际的学习情况,结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求,依据课程标准中的“三个维度”,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,我确定了一下的教学目标。

【学习目标】:

1.正确、流利朗读、背诵古诗。

2.理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。

3.结合图画和注释了解诗句大意,感受牧童自在快活的生活,体会牧童悠然自得的心情。

【重点】:结合图画和注释理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。【难点】:理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗,达到熟练成诵,让学生感受牧童自在快活的生活,体会牧童悠然自得的心情。

【学习准备】:学生:收集吕岩资料。

教师:多媒体课件。

【课时】:第二课时

【学习过程】:

一、创设情境,解释题。

1、播放乐曲《童年》,学生欣赏音乐。

2、说说音乐带给你什么样的心情?

师:其实,能带给人快乐的事有很多,比如今天老师和大家一起学习,就很快乐。现在,就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。

板书:牧童提醒“牧”的读音和写法。

【设计意图:这样的安排,我旨在“快乐”二字上展开教学,不但消除了学生上课伊始的紧张感,又让学生以快乐的心情走进课堂。形成

了“未成曲调先有情”的课堂基调,课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。】

3、学生理解诗题及作者。

(汇报收集的资料,师做补充)

二、读诗文。

1、请同学们根据课件节奏划分慢慢地,认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

2、在小组内读一读,读得好的就夸夸他,读得不好就帮帮他。

3、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。

(评价:读的字字准确,句句通顺)

三、明诗意,品读诗。

1、小组合作交流古诗的大意。

学习要求:

(1)、诗中写了哪些景物?

(2)、牧童在干什么?

(3)、说说诗句的意思。(根据课文插图及借助注释理解诗意)。

2、小组汇报。

3、品读诗。

(1)、引导品读“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”感受原野的辽阔和牧童的天真可爱。如果你站在这辽阔的原野上,还会感受到什么?(美,绿,平坦等)诗中哪一个字体现呢?(铺)

(2)、“铺”字什么意思?(铺开,铺展)还要注意“铺”字在文中读

一声,还有一个音读四声,组词“当铺”。

(3)、师:置身于这绿地毯式的大原野中,怎能不让人陶醉呢?此时此刻,原野上传来了什么声音?(笛声)

师:多么悠扬,优美笛声啊!

(5)、这诗句中的“弄”是什么意思?(逗弄)

从“弄”字可感受到牧童的?(天真,可爱,调皮)

师:美丽的草原,悠闲的牧童,让我们再来读一读这一句。

【设计意图:引导学生品词析句抓住前两句中的“铺”和“弄”感知原野的辽阔,给人平缓舒服之感以及牧童逗弄笛子的顽皮可爱,再由播放的牧童骑牛晚归弄笛的视屏,成功引导学生进入诗中,达到人文合一的效果。】

(6)、引导品读“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”感受牧童的无牵无挂,自由自在。

(7)、相机教学“蓑衣”,你们知道什么是蓑衣吗?蓑衣有什么作用? (相机出示“蓑衣”图片)

(8)、蓑衣还有御寒作用,它还能散发出一种气味,防蚊虫叮咬。师:牧童放牛回来,吃饱了饭,已经是黄昏后,他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月,谁能美美的读读这两句诗。(9)、谁来说说,此时,牧童可能会想些什么?

师:同学们的想象真丰富!如果让你用一个词概括牧童的生活,你会用哪个?相机板书。

四、悟诗情。

1、悠闲、快乐,自由自在的牧童,美景如画的草原,不仅令牧童陶醉,令我们大家陶醉,也令诗人吕岩陶醉。其实,吕岩写这样的牧童,还有另外的原因呢。

(出示幻灯吕岩小传)

吕岩相传是八仙中的“吕洞宾”。他考过科举,做过两次县令。正遇到农民起义,时局动荡,兵荒马乱,吕洞宾就带家人逃荒,过着颠沛流离的生活,传说后来躲入山中修道。最后不知去向。

想象吕岩看到牧童生活后的感受和心情?同桌交流。

3、交流之后引读,读出吕岩对这种生活的渴望。(学生再次读诗)【设计意图:出示幻灯吕岩小传,这样的引入,我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心,用自己敏锐的目光去发现,去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息,得出结论,看到了诗人心灵深处的一种追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活。继而增强了他学习的信心,使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。】

五、诵诗文。

有人说童年是一支笔,描绘出美妙的图画;童年是一幅画,开满艳丽的花;我觉得童年是一首诗,一首白天以牛、笛为友,晚上以明月清风为伴的诗,这如世外桃源般的生活,令诗人吕岩会渴望,让我们带着对这种生活的向往,把它好好地诵读下来。

【设计意图:学习古诗,就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗,并积累。为此我在学习即将结束时用一段激情的道白引导学生背诵此

诗文。】

六、板书设计:

牧童

吕岩

铺

快乐蓑悠闲