加减法解二元一次方程组教学设计内容推荐

5.2.2求解二元一次方程组（教案）

教学目标

知识与技能：会用加减消元法解二元一次方程组.

过程与方法：培养学生归纳总结问题的能力,同时使学生会使用较严密的数学语言概括出问题的主要方面.

情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中,大胆尝试不同解法,并在体验成功的快乐的同时,激发学生浓厚的学习兴趣.

教学重难点

【重点】用加减消元法解二元一次方程组的基本步骤.

【难点】形成加减消元的基本思路,并能灵活选择代入法、加减法解二元一次方程组. 教学过程

一、导入新课

导入一:同学们,上节课我们学习了用代入消元法解二元一次方程组,哪位同学能说一说解方程组的基本思路是什么?代入法解方程组的主要步骤有哪些? 【学生活动】先独立思考,再小组交流.

生1:解方程组的基本思路是“消元”——把“二元”变为“一

元”.

生2:代入法解方程组的主要步骤有: (1)变形——用含一个未知数的代数式表示另一个未知数(选系数较简单的); (2)代入——消去一个未知数; (3)求解——分别求出两个未知数的值; (4)写解——写出方程组的解.

师:回答得很好.本节课我们继续学习求解二元一次方程组.

[设计意图]

通过对解方程组的基本思路、代入法解方程组的主要步骤的复习回顾,进一步加深学生对解方程组的主要步骤的理解,为本课时的教学做准备.

导入二:用代入法解下面的二元一次方程组:

①

②【学生活动】

学生独立解答,小组内交流解法.

展示解题方法: 解法1:把②变形,得x=把③代入①,得3× -

,③

-

+5y=21,

解得y=3.

把y=3代入②,得x=2.

所以方程组的解为

解法2:由②得5y=2x+11,③

把5y看成一个整体,将③代入①,得3x+(2x+11)=21, 解得x=2.

把x=2代入③,得y=3.

所以方程组的解为

师:请同学们仔细观察方程组中y的系数,有什么特点?你们还有什么想法? 本节课我们继续学习求解二元一次方程组.

二、新知构建

(1)、二元一次方程组的解法(加减消元法)

①师:解二元一次方程组

除了用“代入消元” -

②法解方程组之外,你还有什么想法? 生:我的想法是:5y与-5y互为相反数,可以把①②直接相加便消去y了.

所以根据等式的基本性质,方程①+方程②得5x=10, 解得x=2, 把x=2代入①,解得y=3,

所以方程组的解为

师:他应用了一种新的解题方法,并且分析得很好!你们能理解这种方法吗? 生:能.方程①和②中的5y和-5y互为相反数,根据相反数的和为零,将方程①和②的左右两边相加,然后根据等式的基本性质消去了未知数y,得到了一个关于x的一元一次方程,从而实现了化“二元”为“一元”的目的.

师:这种解法是否更简便呢? 生:是.

师:很好!这就是我们这节课要学习的二元一次方程组的解法中的第二种方法——加减消元法.

[设计意图]

通过学生练习、对比、讨论,既巩固了已学的用代入法解二元一次方程组的知识,又在此过程中发现了新的解二元一次方程组的方法——加减消元法.

(2)

例题讲解

[过渡语]

参考刚才的解题思路,怎样解下面的二元一次方程组呢?

-

①例3解方程组

②【师生活动】学生分析,教师巡视、引导、解疑,注意发现学生在解答过程中出现的新的想法,可以让用不同方法解题的学生将他们的方法板演在黑板上,完成后进行评析.

生:在这个方程组中,未知数x的系数相等,都是2.把这两个方程两边分别相减,可消掉未知数x.解法如下: 解:由②-①,得8y=-8,y=-1.

把y=-1代入①,得2x-5×(-1)=7,x=1.

所以原方程组的解是

解答完本题后,教师提醒学生口算检验,让学生养成检验的习惯,同时强调以下两点: (1)注意解此题的易错点是“②-①”时,是(2x+3y)-(2x-5y)=-1-7,方程左边去括号时注意符号;另外解题时,“①-②”或“②-①”都可以消去未知数x,不过在“①-②”时,得到的方程中,y的系数是负数,所以在上面的解法中选择“②-①”.

(2)把y=-1代入①或②,最后结果是一样的,但我们通常的做法是将所求出的一个未知数的值代入系数较简单的方程中,求出另一个未知数的值.

师:通过刚才的解答你们能发现前面这两个方程组有什么特点吗?

解这类方程组的基本思路是什么?主要步骤有哪些?(小组内讨论,2分钟后找学生回答) 生:特点为某一个未知数的系数相同或互为相反数.

基本思路:“二元”“一元”.

主要步骤:①加减消元,得到一个一元一次方程;②解一元一次方程;③把求出的未知数的解代入原方程组中的任一方程,求出另一个未知数的值,从而得方程组的解.(教师用多媒体出示) 【小试牛刀】(课件展示)

中的两个方程的两边

,就可以1.将方程组

-

消去未知数

.

-

2.将方程组

中的两个方程的两边

,就可

以消去未知数

.

3.用加减消元法解下列方程组.

-

(1)

(2)

-

[设计意图]

通过学生的观察、探索、归纳、总结,得到了加减消元法的原理和方法,使学生明确使用加减法的条件,体会在一定条件下使用加减法的优越性.之后,由学生做练习,体会加减消元法的基本特点,熟悉加减消元法的基本步骤,提升学生用加减消元法解二元

一次方程组的基本技能,积累解二元一次方程组的活动经验.

(3)、拓展延伸,深化认知

①例4解方程组

②师:有方法可以解决这个问题吗? 生:有!可以运用等式的性质使某一个未知数的系数相同或互为相反数,然后再用加减消元法解方程组.

师:很好.但是你必须首先选择好先消去哪一个未知数.例如这个方程组,可以先消去x.现在我们一起写出解答过程.

解:由①×3得6x+9y=36,③

由②×2得6x+8y=34,④

由③-④得y=2.

把y=2代入①,得x=3.

所以原方程组的解是

师:分析上面的解答过程,你能归纳出什么叫加减消元法吗? 生:在组成方程组的两个方程中,若某个未知数的系数互为相反数,则可直接把这两个方程的两边分别相加,消去这个未知数,若某个未知数的系数相等,可直接把这两个方程的两边分别相减,消去这个未知数得到一个一元一次方程,从而求出它的解,这种解二元一次方

程组的方法叫做加减消元法,简称加减法.

[知识拓展]

1.当方程组中的两个方程的某个未知数的系数相同或互为相反数时,用加减消元法求解比较简便. 2.若两个方程中同一个未知数的系数成倍数关系,可利用等式的性质将其转化成系数相同或互为相反数的类型,选择加减消元法求解.

3.若两个方程中同一个未知数的系数的绝对值都不相等,则应选一组系数(一般选绝对值的最小公倍数较小的一组系数),求出其绝对值的最小公倍数,然后将原方程组变形,使新方程组的这组系数的绝对值相等,再用加减消元法求解.

4.对于比较复杂的二元一次方程组,应先化简(去分母、去括号、移项、合并同类项等),通常要把每个方程整理成含有未知数的项在方程的左边,常数项在方程的右边的形式,再计算.

三、课堂总结

四、课堂练习

1.解二元一次方程组常用的方法有

消元法和

消元法.

2.已知方程组

若要求x-y,则最简便的方法是(

)

A.代入消元法

B.加减消元法C.两种一样

D.以上都不正确

-

①3.用加减消元法解方程组

较简便的解法步骤:

②将两个方程

,消去未知数

,得到关于

的一元一次方程,解得y,再求

,从而得到原方程组的解.

-

①4.用加减法解方程组

②五、板书设计

第2课时

六、布置作业

(1)、教材作业

【必做题】教材习题5.3第1,2题.

【选做题】教材习题5.3第4题.

(2)、课后作业

的解是

【基础巩固】1.方程组

(

) -

A.

B.

C.

D.

2.二元一次方程组

的解是

(

) -

A.

B.

C.

D.

时,有以下四种变形,其中正3.用加减消元法解方程组

-

确的变形是

(

)

①

②

③

④

A.只有①和②

B.只有③和④ C.只有①和③ D.只有②和④

-

4.若

是方程组

的解,则m,n的值是 (

)

A.

B.

C.

D.

【能力提升】

5.已知x,y满足方程组

则x-y的值为

.

6.若(5x+2y-12)2+|3x+2y-6|=0,则2x+4y=

.

【拓展探究】

①7.在解方程组

时,小明把方程①抄错了,从而得

②

到错解

而小亮却把方程②抄错了,得到错解

你能求出

原方程组正确的解吗?原方程组到底是怎样的?

七、课后反思

“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的知识，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注重化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。

教学后发现，大部分学生能够通过加减消元法解二元一次方程组，教学一开始给出了一个二元一次方程组，先让学生用代入法求解，既复习了旧知识，又引出了新课题，引发学生探究的兴趣。通过学生的观察、发现，理解加减消元法的原理和方法，使学生明确使用加减法的条件，体会在一定条件下使用加减法的优越性。之后，通过两个

例题来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二元一次方程组的步骤。接下来，通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培养能力，训练学生思维的灵活性及分析问题、解决问题的综合能力。有个别同学在运算上比较容易出错，运用的灵活性掌握得不太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，一定会又快又准确的。