望庐山瀑布教学设计及教案分析

望庐山瀑布教案

课前谈话:孩子们,看到你们老师很高兴,我是第一次来----对于这个城市我并不了解,你能向我推介一些好玩的地方吗?(生发言)有什么好吃的吗? ()一说起酒,我想到了一位诗人,他喜欢喝酒,而且喜欢酒后作诗,被人们称为诗仙,他是谁?(李白)关于李白,你还知道些什么?(生答)老师补充:李白所写的诗风格豪放,是浪漫主义诗人,他一生写下了无数的诗,流传至今的有九百多首,是个天才诗人。今天咱们要学的这首诗就是李白所写。和孩子们交流,我很愉快,我呀已经喜欢上了你们,现在咱们唱两支歌休息一会,准备上课。生唱《金孔雀》《蜗牛与黄鹂鸟》。

一、导入课题

师:通过刚才的交流,老师发现----的孩子大方聪明,现在老师邀请你们和我一同去欣赏一组画面。(课件出示瀑布画面)生看瀑布图

师:孩子们,你们看到了什么?

生:瀑布

师:瀑布给你留下了什么印象,用一个词说说。

生:美丽、迷人、壮观

师:是呀,古往今来许多文人墨客对瀑布是情有独钟,留下了无数华章,今天就让我们随着诗仙李白,一同去领略庐山瀑布别样的美资。请孩子们齐读课题。

生齐读。

师:再读。

生再读课题。

1、引出生字:

师:轻轻地打开语文,翻到课文76面,试一试,请拼音朋友帮忙,读一读。生自由读诗。

师:请盖书,谁来试一试?(课件出示整首诗)

抽生读。

预设:

a、生读得好:

师:你真了不起,这首诗里藏了好几个生字宝宝,你竟然能读得这么流畅,这首诗里究竟藏了那几个生字宝宝呢?瞧,(师故作神秘)他们在这儿呢。(点击课件出现带点生字)

想要像这个孩子一样读得那么流畅,就得把生字读准。这会呀,我们的拼音朋友正带着这群生字宝宝在庐山游玩呢(课件出示单个戴拼音的生字)赶快跟他们打打招呼吧。(生自由拼读生字)

b、读得不好:

师:第一次读,能读得这么流畅,已经很不错了,细心的孩子们你发现他还有那个字音有问题?

生自主正音。

2、学习生字:

师:在这首诗里,藏了好几个生字宝宝,是谁呢?瞧,他们在这儿呢。要想读准这些生字,得请拼音朋友帮忙,这会呀,我们的拼音朋友正带着这群生字宝宝在庐山游玩呢(课件出示单个戴拼音的生字)赶快跟他们打打招呼吧。(生自由拼读生字)

抽生读。

预设:

a、生读得好:

师:读得不错,请你当小老师教大家读一读。

生教读。

b、读得不好:

师(直接正音)其实你非常不错,勇敢些,教教大家。

生教读生字。

师:咦,拼音朋友不见了(课件出示去拼音单个生字)你还会读吗?(会)试试看,读给同桌的伙伴听听。

生互读。

师:谁来试试?

抽生读。

师:我很好奇,你一下子就记住了这些生字,我猜你一定有什么记字的好办法,快和大家分享分享吧。

生交流记字办法。

师:真好,以后咱有了好的记字办法就要像他这样跟大家分享。

3、生字组词:

师:这写生字宝宝独自在山中游玩觉得很孤单,想找个词语朋友一起玩,你们猜他们会带谁呢?(师用红外线指其中一个生字)他会带上谁?

生给生字组词。

师:瞧,带上词语朋友的生字宝宝多开心呀,(课件出示词语)一起读一读。

师:我们认识了这些生字宝宝,和他们交上了朋友,再来读这首诗,我相信你们一定会读得更好,(手指屏幕,出示全诗),放声读一读。

生放声读诗。

师:谁来试一试?

抽生读。

师:读得怎样?(好)让我们像他这样读一读。

全班齐读。

三、读出节奏,吟出情趣:

师:你们觉得自己读得好吗?(好)不够自信(好)究竟读得好不好?(好)师沉下声音:要我评价呀,只能算较好,为什么呢?因为古诗特别讲究押韵和节奏,如果你能把这首诗的节奏给读出来,那才叫好呢。快快试一试吧。生自由读诗,师巡视指导。

师:谁来试一试?

抽生读。

师:喜欢这样的节奏吗?(喜欢)我也特别喜欢,我们也像他这样读一读。生齐读出诗的节奏。

师:为了配合这样的节奏,我们还可以拍起手像唱歌一样打着节奏读,来我们一起试试看。

师生一起拍手读。

师:也可以轻轻得敲着桌子读。

师生一起敲桌子读。

师:孩子们,你还想用什么样的方式来表示节奏呢?和同桌的伙伴一起,用

生自由尝试用不同的方式表示节奏读诗。

师:刚才你怎样表示节奏?(跺脚)你呢?(敲文具盒)你?(拍腿)你们呢?(对拍)······

好,让我们一起拍着腿读。

生一起拍腿读。

师:站起来跺着脚读。

生一起跺脚读。

师:选择你最喜欢的方式,准备—起读。

生自由打节拍读诗。

四、感悟意境,诵出韵味:

师:现在你们觉得自己读好了吗?(好)不够响亮(好)大声地告诉我(好)确实,我也觉得你们读好了(是竖起大拇指)把掌声送给自己。(生鼓掌)想不想把这首诗读得非常好?(想)那这样读才算非常好呢?那就是读出诗的韵味。

师声音稍低:这首诗是诗仙李白50多岁时隐居庐山,终日与庐山为伴与瀑布为友而留下的传世佳作,孩子们请闭上眼睛,(音乐声起)让我们走进诗歌的字里行间,去感受庐山瀑布的美。

师配乐泛读古诗。

师:孩子们睁开你的眼睛,告诉老师,刚才你的眼前仿佛出现了什么样的画面?庐山瀑布给你留下了什么样的印象,用一个词来说说。

预设:

a、生说得很好:美丽、壮观、雄伟·······

师引导:比如说绮丽、壮观、雄伟、磅礴,你的感受属于哪一种?

师:孩子们,你们这学丰富的感受,老师把它定格为一个字,那就是:美(师板书美)

师:孩子们,请看大屏幕,试一试、读一读看看那个字那个词真真切切地让你干受到庐山瀑布的美。

生自由品读诗,师巡视指导。

生汇报:

1、紫烟

师:那个字、词让你感受到瀑布的美?

生:我觉得紫烟美,

师:它美在哪儿?(课件出示:日照香炉生紫烟)

生:它是紫色的。

师:对,这就是它神奇的色彩美,你见过这些紫色的烟雾吗?(没有)想不想看看?(想)(课件出示紫烟图)

师:瀑布飞溅的水雾迷漫山间,在阳光的照射下,缕缕紫烟袅袅升起,谁来读一读这句?(课件返回:日照香炉生紫烟,紫烟打圈)

抽一女生读。

师:你柔柔的读书声仿佛让们置身在紫烟萦绕的香炉峰上,谁再来读?

再抽一女生读。

师:如梦如幻,飘飘忽忽,胜似人间仙境,全班齐读。

生齐读第一句。

2、遥看、挂

生:我觉得遥看美。

师:遥看是在哪儿看?(课件出示:远看瀑布挂前川)

生:远处看。

师:远远地看瀑布美在哪儿?美在那个字?美在一个“挂”字(点击课件,挂字打圈)那什么是挂?什么样的动作是挂呢?谁来把这个挂一挂?(生取下随身缠的围巾,示意学生把它挂在事先准备好的挂钩上。)

抽生上台挂。

师:请你告诉大家,你把什么挂在了那儿?

生:我把一条围巾挂在了黑板的挂钩上。

师:谢谢,请回座,在这儿(师手指屏幕上的诗句)是把什么挂在哪儿?生:把瀑布挂在山前。

师:这挂起来的瀑布像一条什么?(河)对,这是一种打比方的手法,把瀑布比作一条河,我很纳闷,这山上并没有像这样的钩子,谁有这样大的力气,把一条像河一样的瀑布悬挂在山前呢?你有吗?(没有)你呢?(没有)那你呢?(没有)我也没有,谁有?(大自然)对,只有大自然才有如此神奇的力量。这是多么美的景象呀,美得如此壮观,请女生读。

女生齐读。

师:这是多么美的景象呀,美得如此雄伟,男生齐读。

男生齐读。

师:这是多么美的景象呀,美得简直令人震撼。齐读。

全班齐读此举。

3、银河、三千尺

生:银河美

师:银河在哪儿?(课件出示:飞流直下三千尺,疑是银河落九天)

生:在天上

师:在天的哪儿?

生:九天上

师:关于银河,(点击课件,银河打圈)老师这儿有个小故事,想听吗?(想)传说,天可以分为九层,银河在天的最高层,是牛郎和织女相聚的地方,孩子们,这银河真的会从天上掉下来吗?(不会)那这里的银河指的是什么? (瀑布)为什么瀑布会让人产生如此绮丽的想象呢?因为,这瀑布实在是太高了。那个词告诉我们瀑布太高了?

生:三千尺

师:三千尺有多高?(点击课件,三千尺打圈)猜猜看。

生:一幢房子那么高。

师:再大胆点猜。

生,十幢房子那么高。

师:告诉你,咱们这层楼大概有3米高,而三千尺相当于三百多层楼那么高,想想看,瀑布会有那么高吗?(没有)

师:恩,这就是夸张的写法,着高高的瀑布让诗人产生错觉,以为是银河从天而降,,这是怎样的一种磅礴啊。齐读

生齐读3、4句。

师:飞流直下、一泻千里,这是怎样的一种磅礴啊,再读。

生再次齐读。

生再读。

师:刚才,我们一同感受了庐山瀑布的美,(音乐声起)它的美就没在绮丽,它的美就美在壮观,它的美就美在雄伟,它的美就美在磅礴,现在让我们跟随音乐美美地读一读。

生配乐齐读古诗。

五、积累古诗,唱出滋味:

1、是创设情景,生快乐背诗:

师:这首诗豪放绮丽,可谓是“前无古人,后无来者”,是古诗中一颗璀璨的明珠,想把背下来吗?(想)试一试,背同桌的孩子听一听。

生自由背诗。

师:会背了吗?(会)真的会背了吗?(会)那今天回家你最想背给谁听? (妈妈)好吧,现在我就是妈妈(是指一生)儿子,过来,今天上课学了啥? (望庐山瀑布)会背了吗?(会)背给妈妈听听吧。(生背)哇,我儿子好棒耶。(众生笑)

师:回家想背给小伙伴听的孩子在哪儿?(是指一生)嘿,你们今天去阶梯教室干嘛啦?(上课)上什么课呀?(望庐山瀑布呀)哇,你们好安逸了。你教教我嘛(生背)哇,你好棒了,你是我的偶像诶。

2、优美的旋律中唱古诗:

师:今天回家敢背的孩子在哪?(生踊跃举手)敢唱的孩子在哪儿?(小手收回)其实唱很简单,只要,我们配上熟悉的旋律就能把古诗唱出来。和老师一起来试试。(金孔雀旋律响起)

师生共同随音乐唱古诗。

师生同唱,边唱边做动作

师:孩子们这节课就上到这,请你唱着歌走出教室。生在音乐声中歌唱着走出教室。