一、王好战，请以战喻教案板书设计

《王好战，请以战喻》

教学目标：

1.了解孟子的仁政思想以及《孟子》一书的特点。

2.掌握本文中“数、发、直、兵、胜”等实词的意思，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式。

教学重点

：孟子仁政思想的理解以及重点的字词句式的掌握。

教学难点

：理解“以五十步笑百步”的比喻。

课时安排： 2课时

第一课时

教学要点：简介孟子及孟子思想以及《孟子》，熟读课文，翻译文本，掌握重点字词句式。

一、导语

同学们，我们在初中学习了孟子的《得道多助失道寡助》《生于忧患死于安乐》，我们也听过很多孟子的名言警句，今天我们学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《王好战，请以战喻》。

二、孟子生平及孟子思想简介

结合课下注释和同步导学，了解孟子、《孟子》

三、熟读课文

1．第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的读音和写法。

第二遍，学生跟着录音轻读。

2.学生各自朗读课文。

3.教师出示投影内容，检查学生掌握字词的情况。

4.学生各自朗读课文。

四、翻译文本

1.结合注释，自主翻译文本，注意重点字词句式。

2.小组交流各自翻译中的疑问。

3.学生提问，教师点拨。

第二课时

教学要点：理清思路，了解“五十步笑百步”的内涵，掌握孟子的仁政思想。

一、检查学生熟读课文情况

二、指导学生理清思路。

提问：这次对话是围绕什么问题展开讨论的？

明确：“民不加多。”

提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？

明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”

提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？

明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“

提问：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？

明确：

“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”。

教师背景点拨：战国时代，各诸侯国的统治者为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。

提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？

明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。

提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解？

明确：比喻缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区别。梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。

提问：那么孟子认为“使民加多”的根本措施是什么？有哪些？这些措施都有什么效果？

明确：（1）不违农时——谷不可胜食也。

（2）数罟不入洿池——鱼鳖不可胜食也。

（3）斧斤以食入山林——材木不可胜用也。

（4）“五亩之宅，树之以桑……

（5）……

（6）……

（7）……颁白者不负戴于道路矣。

提问：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？

明确：“狗彘食人食而不知检……斯天下之民至焉。” 这一段是从反面证明“使民加多”应有的态度。

提问：这一段用什么方法进行说理？

明确：

对比 涂有饿莩 比喻 刺人而杀之归罪于武器

三、请学生归纳孟子仁政思想。

提示：发展生产，制民之产，教化百姓，还有最后除虐政。总的来说有两点：一是保民，使民无衣食之患；二是教民，用儒家的思想教育人民。

四、教师小结

本文主要阐述了孟子施仁政的主张，要想使民加多就要发展生产，使民住有房，耕有田，吃得饱，穿得暖，还要使民懂礼仪，受教育，君王也须革除虐政，这样百姓才能来归服。

五、引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文写作特点。

1.结构严谨

：民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施

2.善用比喻

3.气势充沛（学生背诵排比句式）

四、布置作业

总结文言知识，做课后练习，尝试背诵全文。