二 中国军民维护国家主权的斗争教学设计与反思

以问题探究为引领，以情怀立人为价值

---《甲午战争与民族觉醒》教学设计

湛江第一中学 黄劲涛

一、教学目标

（1）知识目标

知道甲午战争爆发的背景、结果；

知道马关条约的内容，分析其危害及影响

（2）能力与素养

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。通过课前印发课本基本史实的表格，学生通过自主学习，培养历史时空素养。通过上课中史料的解读，探讨甲午战争为什么成为民族觉醒的开始？有哪些表现？有何影响？引导学生在唯物史指导下培养史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养。

二、教学思路：

本课是高三文科班一轮复习课。在学生有了一定基础知识的上，为实现高考的能力目标而设计。根据高考主题立意、注重考查历史学科核心素养的特点，确立了以“民族觉醒”为主题的课题《甲午战争与民族觉醒》。课堂当中以问题探究为引领，以培养家国情怀为价值。打造有灵魂的课堂，实现历史学科的核心素养。教学设计中我设置三个大问题为引领：为什么甲午战争成为民族觉醒的开始？甲午战争后民族觉醒的表现是什么？对甲午战争后民族觉醒进行评价。

三、教学过程

（一）以史料导入创设情景，为探究核心问题做铺垫



温故知新;为什么说甲午战争是中国近代史上重要的

转折点？（提问）

1、从列强侵华方式看

2、从民族危机程度看

3、从民资发展历程看

4、从学西方的内容看

5、从中华民族意识看

……

材料：“十年以前……哪知道国家是个什么东西，和我有什么关系呢？到了甲午年，才听见人说有个什么日本国，把我们中国打败了……此时我才晓得，世界上的人，原来是分作一国

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一国的，此疆彼界，各不相下，我们中国人也是世界万国中之一国，我也是中国之一人，我生长到20岁才知道有个国家，才知道国家是全国人民之大家，才知道人人有应当尽力于这大家的大义。

”

---- 陈独秀《说国家》（1904年） 师：材料反映了甲午战争前后中国人国家意识有何不同？

生：甲午战争以前中国人没有国家观念、不关心国事，甲午战争后才开始有国家意识，认为应当为国家尽力。……

师：为什么甲午战争前中国人没有国家和民族的意识呢？

材料：“英军登录后，大多数时间内中国民众主动向其出售蔬菜、牲畜、粮食。英军舰队在珠江中和清军作战时，满清的老百姓对于统治他们的满清，没有表现出什么热情。当地民众只是以一种局外人的身份，有如端午看赛龙舟时兴高采烈地在远处观战。

---梁发芾《晚晴百姓为什么不那么爱国》

让学生叽叽喳喳一番热议后，我先埋下关子。导入新课：同学们，下面我们以《甲午战争与民族觉醒》为主题，探究近代中华民族觉醒的原因、表现及影响。

设计意图：以生动的史料创设情景，使学生一开始就受到强烈的感染，激发学生的兴趣和积极的思维。也“润物细无声”渗透了家国情怀的培养。

（二）在问题探究引领下打造有灵魂的课堂

教师介绍“民族觉醒”概念的内涵：民族觉醒的本质内涵是民族认同感和为民族富强而奋斗的精神。华民族的觉醒指的是由于近代西方列强入侵，中华民族生存面临严重的威胁，各民族之间空前的形成休戚相关，命运与共的关系，中华民族精神在反帝反封建斗争中达到升华。

然后展示两则材料引导学生探究问题。

探究一：结合材料及所学知识，分析甲午战争成为中华民族觉醒开始的原因是什么？

材料一

梁启超曾说：“吾国四千余年大梦之唤醒，实自甲午战败，割台湾，偿二百兆以后始也。”历史学家陈旭麓也曾说过：“甲午大败成中国之巨祸，中华民族具有群体意义的觉醒也因此开始。”

材料二 老大的清帝国过去虽屡败于西方列强，但这次竟惨败于一向被视为“蕞尔小国”的日本，这彻底粉碎了中国士大夫们的“天朝大国”迷梦。因此康有为在《上清帝第一书》说“经此创巨痛深之祸，必当为卧薪尝胆之谋”

材料三

漫画《时局图》

学生甲乙丙丁：结合材料可知甲午战争对中国的危害十分巨大、败给小日本使天朝上国的思想受到进一步冲击；结合课本可知，洋务运动无法改变清政府衰败的命运；甲午战争后民族资本主义初步发展；马关条约日本获得的巨大权益刺激西方对中国的瓜分狂潮；西学东渐的影响等等。

2

教师：展示杨宁一教授观点“中国近代史上的民族主义既是我国传统民族主义思想在近代的转型，又是西方近代的民族主义思想在中国的引进，是二者结合的产物。……促使这种传统民族主义向近代民族主义思想转变的原因，是西方的入侵引起的中国人思想观念的变化。” ----《历史学习新视野新知识》

设计意图：通过新观点呈现，指导学生从唯物史观角度，得出近代中国社会主要矛盾的变化是决定民族觉醒的根本原因。 师：通过史料同学们对甲午战争后民众的觉醒有所理解了，对比鸦片战争时期的民众，请问鸦片战争时期民众麻木的原因是什么？（重新展示梁发芾《晚晴百姓为什么不那么爱国》材料,回应导入时的设问）

学生甲乙丙丁：清政府腐败、汉族人民与满州政府的矛盾尖锐、中外民族矛盾还没有上升为中国社会主要矛盾、小农意识、思想闭塞等等。

设计意图：引导学生以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判，培养学生历史解释的核心素养。历史解释与史料实证、唯物史观相辅相成，最终指向的是家国情怀的培养。新课标也特别指出“要避免将核心素养的五个方面机械地分离”。

探究二 甲午战争后中华民族的觉醒有何表现？

材料 石约翰对《清季外交史料》中的“主权”二字进行统计，发现从1875年至1894年间，“主权”二字仅在每百页出现“一次”，而从甲午之后的1895年起，“主权”二字的出现频率显著增加。 ----2017·河北衡水金卷高考模拟二

师：“主权”二字的增加反映什么实质问题？为了这“主权”二字，中国有哪些阶级阶层进行了哪些努力？

学生甲乙丙丁：实质反映民族危机下民族意识的觉醒。努力：资产阶级维新派兴起救亡图存的变法运动；资产阶级革命派进行推翻清政府的辛亥革命；农民阶级进行义和团运动；资产阶级实业派进行设厂自救、实业救国；清政府实行新政和预备立宪的自救运动。

师：这一时期民族觉醒是在民族危机加剧刺激下出现。涉及的阶级阶层较为广泛，进行救亡图存是这时期的主要目的。

设计意图：通过史料实证的方法分析“主权”一词增加的原因。史料实证指对获得的史料进行辨析，运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。是诸素养得以达成的必要途径。①在此基础上又进一步探究“民族觉醒”的表现，使学生对家国情怀有了进一步理解，在理解基础上产生了情感认同。季羡林先生认为中国的优秀民族传统就是家国情怀。一是爱国，二是骨气。民族兴，国家兴

；民族衰

，国家衰

；民族灭

，国家灭。“家国情怀的核心是国与家相贯通，强调爱家向爱国的纵向提升。在中国文化的生态和脉络下，家国情怀本质上是一种情感认同、价值认同、文化认同以及民族认同。这种感情认同，根植于对血缘和亲情的热爱和尊重，在中国社会的发展与转变中，发挥着重要的凝聚人心的功能。②”

探究三

对甲午战争后“民族觉醒”的评价

1、（2015年江苏高考）结合19世纪末20世纪初相关史实，对“深重的灾难同时又是一种精神上的强击“这一论断加以说明。

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2、“中国问题专家、海关总税务司英国人赫德是这样评价甲午战争之后的中国的：恐怕中国今日离真正的改革还很远。这个硕大无比的巨人有时忽然跳起，哈欠伸腰，我们以为他醒了，准备看他如何做一番伟大事业，但是过了一阵，却看到他又坐了下来，喝一口茶，燃起烟袋，打个哈欠又朦胧地睡着了”。分析说明这时期民族觉醒有何局限性？为什么？

设计意图：从积极方面和局限性两方面评价、分析甲午战争后的民族觉醒。指引学生学会历史的、客观的、辩证的评价历史事物，认识历史发展的复杂性和艰巨性。历史课程对“历史解释”的培养目标是：学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法③。

（三）课堂小结---情感的升华

真正全民族觉醒是什么时候呢？

中国两次反侵略战争的时长、意志和结果出现巨大反差，其根本因素是（ B ）．

A．经济实力

B．民族意识

C．政府领导

D．国际授助

表2 中国两次反日侵略战争对照表

时间 国力 甲午 9个月 战争 装中国军队损备 失 日占区 中国政治和社会状况 结果 海军几乎全中国 相军覆没；陆稍优 当 军10～20万人。 辽东半岛 国家统一；某些地区民间出现反山东半岛 清活动。 战败 投降 原有空军几乎拼光；海悬军全军覆14年 悬殊 殊 没；陆军牺抗牲、失踪约战 400万人。 14年

由分裂到统一；同仇敌汽——建大半中国 立抗日民族统一战线。 完全 胜利 时空观念是五大核心素养中学科本质的体现。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。④探究了甲午战争时期中华民族意识觉醒的前因后果，我以时间为轴把近代历史上各阶段民族觉醒的历程归纳如下。并通过教师的总结，使家国情怀的情感得到升华。

1、鸦片战争---民族意识淡薄

2、甲午战争---民族意识觉醒

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3、五四运动---民族意识升华

4、抗日战争---民族意识空前高涨

启示：民族意识、民族觉醒有利于维护国家主权。弘扬民族精神，增强民族凝聚力，推动中华民族的复兴与发展。

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作业布置：2017全国1卷41.阅读材料，完成下列要求。（25分）

材料一

在专制王权下的法国，国王曾自视为民族的代表，路易十四声称“朕即国家”“朕即民族”，启蒙思想家主张人民主权，抨击君主专制，阐述了与之相适应的民族思想：一个民族可以没有国王而将国家治理得井井有条，相反，一个国王若无国民则不存在，更不必说治理国家了，甚至表示“专制之下无祖国”，在法国大革命中，人们认为法兰西民族的成员不仅居住在同一地域、使用相同的语言，而且相互之间是平等的，全体法国人组成法兰西民族，一般认为，法国大革命是法兰西民族诞生和民族主义形成的标志。

——摘编自李宏图《西欧近代民族主义思潮研究》

材料二

盖民族主义，对于任何阶级，其意义皆不外免除帝国主义之侵略。其在实业界，苟无民族主义，则列强之经济的压迫，致自国生产永无发展之可能。其在劳动界，苟无民族主义，则依附帝国主义而生存之军阀及国内外之资本家，足以蚀其生命而有余。故民族解放之斗争，对于多数之民众，其目标皆不外反帝国主义而已。

——《中国国民党第一次全国代表大会宣言》（1924年）

（1）根据材料一并结合所学知识，说明法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。（8分）

（2）根据材料一、二并结合所学知识，概括国民党“一大”《宣言》中的民族主义与近代法国民族主义内涵的相同之处，并说明不同之处及其产生的原因。（17分）

四、教学反思：什么课是一节好课？大家比较认同的有教学设计思路清晰、符合核心素养的培养、适应高考应试需要、学生在我们设计的各环节中可以民主、和谐交流、感情得到共鸣升华等等

。一位学者认为“好的历史学，一定能够满足于书写者与阅读者的共同关怀……共鸣的人越多越好。如果能超越他的时代，为后来的每个时代的读者感兴趣，引发共鸣，那就是最好的历史学了”

⑤。历史教育呢？如果能够让当时学生有共鸣是好课，如果能根植于他的内心成为走出社会、指导人生的素养，当然更是好课。愿我们的历史课有此情怀。

注释：

①③④ 2017年新修订高中历史课程标准4-6页

②扬州教育科学院陈国兵《家国情怀：教学的理解和实现》讲座

⑤《中学历史教学参考》2018年第1期第1页

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