12 司马迁发愤写《史记》优秀教学设计

小学语文苏教版五年级下册第12课《司马迁发愤写〈史记〉》第3课时教学设计安徽省凤阳县江山学校迮神军

教学目标

1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2在阅读中体会作者崇敬、赞叹的思想感情,初步领悟文章的心理描写和行为描写等基本表达方法。

3阅读叙事性文章,能简单描述自己印象最深的司马迁发愤写《史记》的细节,说出自己的崇敬、同情等感受。

4受到司马迁发愤精神的感染和激励。

重点

1朗读课文

2体会作者的思想感情

3简单描述

难点

1初步领悟文章的基本表达方法

教法

1谈话法

2指导读书法

3讲授法

4练习法

教具

PPT课件

教学过程

一、导入

1师生互相问好

2揭示课题:这堂课,我们继续学习《司马迁发愤写〈史记〉》。齐读课题。

3这篇课文是一篇历史故事。板书并指导学生写笔记:在课题上方写“历史故事”。

二、阅读、感受、朗读、描述、领悟表达方法

(一)课件出示阅读方法:应用“空白卡片法”、左(右)手慢动作和“笔杆子动起来”快速阅读课文3遍。

(二)课件出示问题:“发愤”是什么意思?课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?

1对照问题,阅读课文寻找答案。

2指生答。

预设学生可能的回答和老师指导方法:

(1)“发愤”是狠下决心,努力肯干的意思。评价学生的回答:回答正确。

这些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》:

(1)“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”a引导:你是从哪些关键词体会到的? b请同学们读句子,关注关键词,体会其表达效果。c你体会到什么?d朗读表达体会。

(2)“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残身,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。”a引导:“悲愤交加”是什么意思?b悲痛地读这句。c愤怒地读。d悲愤交加地读。E老师示范朗读。

(3)他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”评价:你善于寻找描写人物心理的句子。a哪句最能体现司马迁的人生价值观?这句话是什么意思?怎样读才能表达重于泰山、轻于鸿毛?b“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”这是谁问谁?请用自问自的语气读。这句是什么修辞方法?把它改成陈述句。c“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”这两句的关键词是什么?句末是什么符号?读句子,关注关键词和叹号,体会其表达效果。你体会到了什么?用心读,表达你的体会。d把司马迁心中所想完整地读一遍。e 指生读。评价:朗读得有感情。f这种描写人物的方法是心理描写。在这几句的右边空白处划竖线写下“心理描写”。板书:心理描写

(4)“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全部埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”a引导:读了这个句子,你想到了哪个词语?用心读,表达忍辱。b他一边忍辱一边做什么?c他一边忍辱一边奋发作为,这就是发愤的精神。再读表达发愤之情。d这一句是描写司马迁的行为,写笔记,“行为描写”。板书:行为描写

(三)读了司马迁发愤写《史记》的经过,你有什么感受?用心读第三自然段,表达崇敬。

(四)默读第三自然段,准备复述。指生复述。评价复述:复述得语句通顺,内容完整。

三、体会作者的思想感情

课件出示问题:作者是如何评价《史记》的?他又是怎样赞叹司马迁的发愤精神的?

1指导:对照问题,阅读思考。

2指生答。

预设学生可能的回答和老师指导方法:(1)作者评价《史记》是前无古人的著作。“前无古人”是什么意思?从那些地方可以看出《史记》是前无古人的著作?(2)作者赞叹司马迁写《史记》耗尽了毕生的心血,是用生命写成。

3用心读,表达作者的赞叹、崇敬。

四、学习司马迁的精神

课件出示开头:司马迁,我要学习你·· · · · ·

1引导:用开头接着写几句。两人一组合作,你写完之后交给同桌,同桌接着写或修改。

2指生答。

预设学生可能的回答和老师评价:a“司马迁,我要学习你忍辱负重、发愤

著书的精神,把学习成绩提高。”是个好学生。b“司马迁,我要学习你忍辱负重、发愤写作的精神,提高篮球运动水平。”要说到做到。C“司马迁,我要学习你忍辱的精神,别人说我坏话,我不和他争吵。”能忍长智慧。

五、小结。这堂课,我们主要是应用寻找关键词和中心句的方法阅读课文的。

六、布置作业

课件出示作业:完成《基础训练》第五、六题。

板书设计:

历史故事

心理描写

行为描写