12 司马迁发愤写《史记》名师教学视频（文字实录）

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文,并适当进行有感情地朗读。

2、学会本课6个生字。认识两个多音字,结合语境理解由生字组成的词语。

3、凭借语言材料,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神,体会司马迁发愤著书的原因。

教学重点:

凭借具体的语言材料,体会司马迁发愤著书的原因。

教学难点:

指导学生结合历史环境,体会司马迁发愤著书的原因。设计思路:

本文简练的语言,叙写了司马迁的一生,司马迁历尽沧桑的凝重和深厚,那种厚积薄发的从容和放达,更有一种摄人心魄,令人景仰的个性魅力和人格魅力。教师,在阅读中的任务就是唤醒孩子们潜意识中的认识,就是让孩子们在充分阅读、尽情思考的基础上,进行自我构建、自我升华。

教学过程:

一、揭示课题,引导探究。

1、揭题:同学们,今天我们一起学习一篇新的课文。

板书:司马迁发愤写《史记》

齐读课题读准“迁”。交流收集来的相关资料。

2、交流:从课题中你已经知道了什么?

(相机理解“发愤”。)

你还想知道些什么呢?引导学生自主探究。

二、检查预习,引读课文。

1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。

2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。(出示词语)

入狱酷刑泰山耻辱

摊开隶字耗尽记载飞来横祸

①开火车读词语,及时正音。

②要正确地读这些词语,需要注意些什么呢?你能给同学们作示范吗?(“载、横”是多音字;“刑”是后鼻音。)

③齐读词语。

④同学们,通过读课文,你理解“飞来横祸”这个词吗?指名说。

谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢?

出示:“原来……入狱受了酷刑。”

“酷刑”是什么意思?指名说。

请同学们读一读这段资料。(出示“李陵之祸”相关材料。)读了这些,你的心情怎样?为什么?把你的心情通过朗读表现出来。(自己试试,指名读,齐读)

3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢?

指名读第三自然段。此刻,你的心情怎样?指名说。

是啊,司马迁这样的精神,让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。

引导学生读好第三小节

【学生边读边揣摩,边读边感受,边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱,才会感受到文字的力量,感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。】

过渡:是的,司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来,发愤写《史记》呢?

【司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题,学生很自然地联系到了前面的段落。】

三、品读语句,读顺课文:

1、交流:

(1)指名说。

(2)相机出示:“司马谈临终之时……史书哇!”(板书:牢记嘱托)

同学们自由地读一读这段话,你感受到了什么?指名说。

父亲临终时“泪流满面”的嘱托,语重心长。谁来读一读父亲的临终之托?指名读、齐读。【引导学生通过潜心会文和表情朗读课文,感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱,使学生的心灵就会受到震撼。】

(3)司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因?你从哪里感受到的?

“他从小看着……心里十分激动。”

是啊,生在源远流长的黄河边,听着无数英雄的故事,心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗?

“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”

读了这段话,你有怎样的感受?

【课标高年级段要求阅读叙事性作品,能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。】(4)指名读一二小节。

3、师:是的,看着波涛滚滚的黄河,听着英雄的故事,受着父亲的影响,司马迁积累了大量的资料,这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以,当受到父亲的临终嘱托后,司马迁就下定决心写《史记》,即使受到酷刑,他也发愤努力着。

就这样……(引读第四自然段。)

四、指导写字

1、出示生字:刑、廷、迁、啸、狱、泰

2、交流:你觉得哪个字比较难写,需要讨论?指名说并交流写法。

【以学生为主体,从学生实际情况出发,重点指导,有的放矢。】

3、教师范写,学生临写,交流评议。

五、作业。

1、完成补充习题1、2;2、完成课后描红。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

积累资料

牢记嘱托

忍辱负重

辉煌巨著