12 司马迁发愤写《史记》优质课教案整理

司马迁发愤写《史记》

第二课时潘仙光

教学目标:

1. 正确流利、有感情地朗读课文。

2.练习给课文分段,归纳段意。

3. 在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点难点:引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟司马迁的精神。

教学准备:小黑板

一、复习

1、提问,我们昨天围绕课题提了哪些问题?(为什么要、如何发愤写《史记》?)

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1、自由读,想:为什么司马迁要写《史记》?找出相关的句子读一读!

2、父亲对司马迁有什么影响?找出写的句子读一读。

(父亲司马谈是……记载从黄帝到汉武3000年间的历史。)

3、受父亲的影响司马迁怎么做的?(努力读书、四处游历、广交朋友)

出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句,用什么关联词,怎样连接?(不但……还……) 4、过渡:父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示,指名读。父亲的强烈愿望是要干什么?

三、精读第二段。

1、过渡:当司马迁专心致志写作的时候,“飞来什么横祸?”

自读第3自然段,想一想正当司马迁专心致写作的时候,飞来一场什么横祸?

2、指名读相应的句段。教师补充介绍:

司马迁42岁时动笔写《史记》但写到第六年,发生了李陵事件。这年5月,李陵以5000人马与匈奴交战,歼敌1万多人,最终因寡不敌众投降了匈奴。消息传来,汉武帝大为恼火,那些平日交口赞誉李陵的人见此情景也一反常态,纷纷指责李陵不该投降。司马迁在汉武帝向他询问对李陵事件看法的时候,司马迁陈述说:李陵对朋友讲信用,关心士兵,孝敬老人。这次他孤军奋战,投降匈奴,我们不应过分责备他。如果援军早点赶到就不会发生这样的事情了,李陵并非真的投降,他一定会找机会报答汉朝的。汉武帝勃然大怒,认为司马迁有意替李陵辩护,把责任推到此次战争的主帅李广利身上,李广利就是援军的首领,是汉武帝的一位宠妃的哥哥,梁武帝就把司马迁关进了大牢。

3、什么是酷刑?司马迁所爱的这种酷刑是当时一种极为残忍的刑罚——腐刑,它不仅残酷地摧残人的身体和精神,更极大地侮辱人格。受到这个刑罚的人,在往后的岁月中,还必须面对世人无情的嘲笑和讥讽,这对于出身官宦世家、饱读诗书的司马迁来说,可真是一种奇耻大辱。

4、如果你是司马迁,面对这奇耻大辱,会怎么想?(引导学生体会司马迁受刑后生不如死的感受。)受酷刑以后司马迁开始是怎么想的?后来又是怎么想的,是怎么做的?请大家用“—”划出写想的句子?用“~~”划出写怎么做的句子。

交流后,小结:司马迁的这种想法正体现了他的人生价值观:有生之年干一番事业,就比泰山重,有价值:如果为自己的私利奔忙,就比鸿毛轻,无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。)感情朗读。体会司马迁的决心。读着司马迁内心的独白,我们深切感受到,此时的司马迁内心和希望。

5、深深埋在心里的是——个人的痛苦与耻辱;

给后人留下的是——一行行工整的隶书。

出示有关句子。他……重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字

透过一行行隶字,你似乎看到了什么?感受到了什么?(观察插图,表达对他的敬佩之情。把事业高于一切,把个人的耻辱置之度外的可贵品质。)

看图,想象写话并交流。“我想说、、、、、、

6、肩负着父亲的遗命,承载着父亲一生的心血、数年的积累,今天怎能放弃?不能!这就是“发愤”。引读:他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想——

四、讲读第三段

1、齐读:“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”

2、读着这一组数据,你想说什么?讨论:(“13”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。)相机理解“前无古人”,换一种说法“前所未有”。在课文中体会:(1)篇幅之长(2)记录时间之长(3)像这样耗尽他毕生的心血的精神是前人没有的。

3、此时在你的心中,《史记》是——。

交流:后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢?(先组织学生交流课前搜集到的资料,再补充相关的资料。)

鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”

面对司马迁和他留给我们的《史记》,我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的趋势情感。

感情朗读最后一段。

此时在你心中,司马迁是一个怎样的人?(忍辱负重、发愤著作)

4小结:同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、作业

1. 感情朗读课文2. 课后第四题。