资料摘要
数一数(二)教学设计教学内容数一数(二)—认识“万”学习目标1.认识新的计数单位“万”,进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。2.知道万以内数的组成,会正确数万以内的数。3.通过具体实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用,建立形象的感性认识,培养学生的数感,了解大数的价值。教学重难点重点:
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- 2018-05-07 17:14:00
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- 学校：兴县东关中学
数一数（二）课堂实录【1】
未知
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关键词：数一数（二）课堂实录【1】
正文
数一数(二)教学设计
教学内容
数一数(二)—认识“万”
学习目标
1.认识新的计数单位“万”,进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。
2.知道万以内数的组成,会正确数万以内的数。
3.通过具体实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用,建立形象的感性认识,培养学生的数感,了解大数的价值。
教学重难点
重点:认识万以内的数。
难点:培养学生的数感。
教具学具
课件、计数器。
教学过程
一、创设情境,导入新课。
师:同学们,你们知道世界海拔最高的山峰是什么吗?
师:那谁能读给大家听呢?
师:刚才我们了解了世界一大之最,接下来老师还带来
了俩幅图,我们一起来看看。
师:刚才我们所看到的这几个数,都是上节课所认识的大数,这节课我们就继续来认识生活中的大数。板书———认识“万”
(设计意图:借助旧知识引入新课,既降低了教学难度,又促使学生进一步体会读数和写数的规则。)
二、自主学习,用心思考
师:今天老师又把大家的老朋友带来了,出示计数器,老师先拨一个数,你能知道是多少吗?
生:这个数表示的是九千九百九十九。因为千位上的9表示9个千,百位上的9表示9个百,十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一,合起来就是九千九百九十九。
师:如果再添1个珠子是多少?
如果学生能回答出来,教师要给予表扬;如果学生回答不出来,教师可以讲解:九千九百九十九再添1个就是一万。
师:同学们还记得怎样数小正方体吗?一条是多少?一片是多少?一堆是多少?
生:一个一个地数,数10个是一条,也就是说一条有10个小正方体;一条一条地数,数10条是一片,也就是说一片有100个小正方体;一片一片地数,数10片是一堆,也就是说一堆有1000个小正方体。
师:老师这有多少个小正方体?你是怎样数出来的?(出
示课件:教材第22页情景图)
生:一千,两千,三千,四千……这样一千一千地数,一共有10个一千,10个一千是一万,也就是有一万个小正方体。
师:10个一千是一万。
三、合作探究,发表见解
师:你能从九千八百数到一万吗?大家一起数一数。
小组合作:用你自己喜欢的方法在小组里数一数,看谁数得又对又快。
学生在小组里数数,教师巡视了解情况。
四、交流展示,精讲点拨
师:小组汇报成果
生1:还可以先十个十个地数,数到九千九百九十后,再一个一个地数。
生2:也可以先一百一百地数,数到九千九百后,再一个一个地数。
…
(设计意图:通过一系列的活动让学生掌握万以内数的读、写和组成,同时培养学生的推理、分析能力和知识迁移的能力。)
四、当堂训练,检测目标
师:同学们,通过今天的学习,你们收获了些什么?
（设计意图：课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。）
五、拓展延伸 假设某某同学家每月开销是一千元，请问他们家几个月的开销正好是一万元整，下节课交流。
板书设计
数一数(二) 10个一是十 10个十是一百 个一百是一千 个一千是一万 1010
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- 上传时间： 2018-05-07 17:14:00
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关于本教案的常见问题
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