13 牛郎织女名师课堂实录

《牛郎织女》教学设计

姜堰区东桥教育集团巴黎城校区邹娟

教材分析:

《牛郎织女》(苏教版六年级上册第四单元,第十三课)是一篇经典的民间故事,与《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》、《孟姜女哭长城》合称为“中国四大民间故事”。故事向我们介绍了勤劳善良的牛郎织女,他们为了追求美满幸福的生活,与王母坚决抗争。文章语言通俗易懂,充满悬念,人物形象鲜明。

《牛郎织女》这则故事在中国已流传千年,版本众多,而本文选用的是叶圣陶先生的版本,相较于其他版本,本文对牛郎与织女相爱过程的细节描写较为含蓄,朴素平实的文峰贯穿始终,做到了“入秒文章本平淡,等闲言语变瑰奇”。

教学目标:

1.培养学生品味词语的能力,要求学生能够做到表达与朗读的统一。

2.感受牛郎织女的爱情观,批判封建社会门当户对的传统观念以及统治阶层的丑恶。

3.体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。树立正确的人生观、价值观。

教学重难点:

1.引导学生体会作者的思想感情,感受牛郎织女的爱情观,幸福观。

2.了解民间故事的特点,体会当时人民对幸福美满生活的向往,对丑恶社会的批判。

教学过程:

(课前交流)

同学们都读过哪些民间故事?(请几个同学介绍)老师这儿有几幅图片,你们知道分别讲的是什么故事吗?(学生介绍)这四则故事被称为“中国四大民间故事”。你发现这些故事都有什么共同点吗?(生回答,相机板书“向往、批判”) (上课)

一、概述课文,回忆故事情节

1.同学们,上节课老师已经带领大家读了牛郎织女这则故事了,哪位同学能为我们大家概述一下,这篇课文讲了一个什么故事?

(学生介绍)

设计意图:本节课的学习是第二课时,学生对故事情节已有一定的了解,要求学生概述故事课文内容,难度不大,可以帮助学生回忆课文内容,同时可以再次感受文章的基本的基本表达方法。

二、再读课文,理解织女的“决心”

2.初读课文后,我们知道了牛郎是一个(孤儿),而织女呢?(王母娘娘的外孙女)这两个人竟然相识相恋了,还结为了夫妻。你们知道织女为什么会嫁给牛郎吗?请大家读一读课文,课文中有一小节告诉了我们原因。

(学生读课文,找出课文第五小节)

(课件出示第五小节)

3.织女理想中的丈夫是什么样的?(引导学生抓住“心地善良、能吃苦”)

4.你从课文的哪些地方感受到了牛郎的心地善良?

(学生默读课文,找出课文的第二小节)请同学读一读第二小节,哪些词语让你感受到了牛郎的“心眼好”?

(1)“周到”。什么叫“周到”,你从哪西方面感受到牛郎的周到?(学生谈感受)

A.“总是”:日复一日,年复一年,牛郎从无例外,从没有因为自己的喜怒哀乐而亏待老牛,请你来读读这句话。

B.“挑”:牛郎照顾老牛是精心的,为老牛选择又肥又嫩的青草,就是希望老牛能够过得好,能够健康长寿。这真是一个善良的人啊。也请你读读这句话。

C.“上游”、“最干净”:牛郎不仅给老牛选择最好的草,就连喝的水也是最干净的,真是将老牛照顾得无微不至啊!而牛郎的善良也换来了老牛的回报。

(2)老牛是如何回报牛郎的?

A.“那头老牛跟他也很亲密,常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。”这老牛仿佛是通了人性,就像是牛郎的亲人朋友,与他相依为命。

B.老牛给牛郎介绍织女,是牛郎织女的媒人。这可是关系到牛郎人生幸福的大事啊,如果不是牛郎真心照顾老牛,不是他心地善良的话,老牛会给他介绍这天上的仙女吗?

C.(课文第七小节)老牛不仅给他介绍了媳妇,临死之前对牛郎更是念念不舍,在自己死后,还将自己的皮留给了牛郎,还不是因为——(牛郎对它真心实意,将它照顾的很周到)

5.由此看来啊,这牛郎着实是善良,连老牛都被他打动了,更何况是哪温柔善良的织女呢?当她听了牛郎的故事,一看牛郎确实心眼好,又能吃苦,便——(决心留在人间,做牛郎的妻子)

6.同学们,你们注意到没有,这里用了一个词——决心。这织女嫁就嫁吧,还用上了决心。这说明了织女嫁给牛郎是经过深思熟虑,反复思量的,是分析了利害关系的。那织女嫁给牛郎会有怎样的后果呢?(学生交流:被王母娘娘发现抓回天庭)

A.(课件出示第八小节)(指导朗读,抓住“暴跳如雷”、“发誓”、“严厉惩罚”)你觉得王母娘娘是个怎样的人?从哪儿让你有了这样的感受?

B.(课件出示第九小节)哪些词语让你感受到了她的冷酷无情。

“闯”:王母娘娘的蛮横无理。“狠狠一推”:这两个孩子是王母的(重孙),可她却丝毫没有亲情可言,对待孩子就像是对待仇人一样。“拽”:织女是她的外孙女啊,她却下如此毒手。请你来读一读。

C.织女和两个孩子都是王母的至亲啊,而她却没有丝毫亲情可言,足以见得,王母是多么的冷酷了。我们一起来读一读这一小节。

7.这一切,织女都已经想到了,她知道一旦被王母发现,等待她的必然是严厉的惩罚,但她依然嫁给了牛郎,这是她的“决心”。而婚后,她与牛郎过上了怎样的生活?(男耕女织、儿女双全)

8.既然牛郎织女的生活这么美满,王母为何还要拆散他们呢?作为织女的长辈,还有什么比孩子过上幸福的生活更重要的呢?

(学生谈理解)在王母看来,一切都没有天规、没有天庭的权威、没有她的颜面来得重要,在她看来,婚姻应该是门当户对的。所以她要不折手段地拆散牛郎织女。用一条天河阻隔了两个相爱的人。

设计意图:阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。(《语文课程标准》)所以本环节的设计,着

重引导孩子抓住文本,反复品读,从关键词句中感悟人物性格特点,理解故事情节,“让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习通过恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”

三、深入文本,感悟牛郎织女的爱情观

9.“从此以后,牛郎……”(课件出示)虽不能团聚,但牛郎也不曾离去,他守在天河边上,心里会想些什么呢?面对王母的冷酷无情,织女又会说些什么呢?想一想,说一说。

(学生语言训练)

10.王母阻隔了两个人,却阻隔不了两颗相爱的心。纵然无法与织女生活在一起,牛郎也不愿和孩子离开,这也是当初织女下定决心嫁给他的原因。

设计意图:在充分了解人物性格,感悟作者情感的基础上,要求学生进行语言训练,目的在于加深学生对文本的理解,能够明白牛郎织女的决定,感受人们对美好生活的向往,对现实社会的丑恶现象的批判,从而树立正确的幸福人生观。

11.同学们,课前我们在黑板上写了这样两个词语——向往、批判,那这则故事中,牛郎织女向往的是什么呢?批判的又是什么呢?

(学生回答,相机板书美善、丑恶)

12.师总结:其实中国有许多美丽动人的民间故事,找出来读一读,选一个你喜欢的讲给别人听。

设计意图:阅读教学应重视培养学生广泛阅读的兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。从课内延伸出去,无疑是一个很好的办法,这样可以激发学生的阅读兴趣,并且有利于加深他们对中国民间故事的了解。

13.板书:

牛郎织女

向往美善

批判丑恶