10 轮椅上的霍金名师教学设计2

10、轮椅上的霍金

主备学校:镇江南徐学小学审核:实验片区六语组

课型:阅读授课时间:两课时

【教材分析】

这是一篇写人的记叙文,属于“奋斗与生存”这一主题单元。

本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业作出重要贡献的故事,赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量,给人以强烈震撼,感人肺腑。

这篇课文写作特点鲜明。其一是巧妙安排过渡段使文意连贯、层次分明;其二是恰当运用细节描写,特别是细致刻划了人物的肖像、语言,使霍金那“不仅是一个充满传奇色彩的物理天才,更是一个令人折服的生活强者”的形象跃然纸上。

【学习目标】

⒈学会本课六个生字,注意“撰写、悲悯”等词语的写法,理解“顶礼膜拜、景仰、唐突”等词语的意思,并能用“折服、神秘莫测”等词语造句。

⒉巩固借助过渡段梳理文章结构的方法,学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。

⒊抓住文章中人物语言、肖像的细节描写,感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

⒋能正确、流利、有感情地朗读课文。

【学习重难点】

⒈巩固借助过渡段梳理文章结构的方法,学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。

⒉抓住文章中人物语言、肖像的细节描写,感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

【学习过程】

第一课时

【课时目标】

⒈学会本课六个生字,注意“撰写、悲悯”等词语的写法,理解“顶礼膜拜、景仰、唐突”等词语的意思,并能用“折服、神秘莫测”等词语造句。

⒉巩固借助过渡段梳理文章结构的方法,学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。

⒊能正确、流利朗读课文,有感情朗读1—3自然段。

一、预习导学

1、用“——”画出正确的读音。

撰写(zhuàn zuàn)剥夺( bāo bō)跻身(jī jǐ)

震颤(chàn zhàn )打扰(rāo jiǎo)模型(mú mó)

⒉请你认真地自读课文,在文中圈划出含有生字的新词,尝试着不看书完成下面的练习。

女记者充满bēi mǐn ( ) 的问题显得有些táng tū( ),全场jìng mò( )了。但霍金的回答令现场的所有人的心灵Zhèn chàn( )。霍金是个谦逊的人,比起整天被人Zhòng xīng pěng yuè( )般的dǐng lǐ mó bài ( ),他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他是一位具有传奇色彩的科学jù jiàng( ) ,更是一位令人zhé fú ( )的生活强者。

⒊把下列成语补充完整,有加点字的先解释加点字的意思,再解释成语的意思。

神秘()测

顶礼()拜

()雀无声

⒋史蒂芬·霍金是国著名物理学家,他撰写了科学著作,他被人们称为“”。

⒌联系课文,你觉得霍金是个怎样的人,可以摘抄文中的一句话加以概括。

二、课堂助学

⒈导入

(1)同学们,上学期,我们学过一篇课文,题目叫《海伦·凯勒》,还记得吗?海伦·凯勒留给你怎样的印象?

(2)古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多,霍金就是其中的一个。今天,我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下。

(3)史蒂芬·霍金教授,1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家,黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症(肌萎缩性侧索硬化症),禁锢在一张轮椅上达40年之久,尽管他那么无助地坐在轮椅上,但他却身残志不残,克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的《时间简史》,这是一部优秀的天文科普小说,至今累计发行量已达2500万册,被译成近40种语言。这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。

⒉预习反馈

找出学生错误,重点指导。

⒊整体感知

你觉得霍金是个怎样的人,能用文章中的一句话来概括吗?

找出过渡段,起到承上启下的作用。

⒋合作探究

学习课文1-4自然段,说说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家?

学习步骤:1、划句子,可以先找一找中心句、总结句等,再画特别令你感动的句子。

2、从画出的句子中找关键词,找时间词、表示程度的词等,写批注。

3、通过反复朗读关键句、关键词体会人物的精神品质。

4、用自己的语言说一说对霍金的敬佩。

(1)霍金是当今世界最著名的物理学家,是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的,把霍金称为什么呢?请同学们快速地读读课文,完成下面的一个填空:

霍金是一个宇宙之王,是一个科学巨人,是一个物理天才,是一个生活的强者是一个非凡的科学家。

(2)课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王,一个科学巨人,一个物理天才,一个非凡的科学家?请同学们到课文中去找一找。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。

(3)这是多么辉煌的成就,多么令人自豪的成就。可是,同学们,你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段,一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。命运对霍金十分残酷。

那么,你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢?同学们可以把有关句子找出来,特别留心一下几个表示时间的词语。是啊,霍金是不幸的, 1963年,他得了卢伽雷氏症,

不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上;1985年,他又因肺炎作了穿气管手术,被彻底剥夺了说话的功能;在这40年里,他的身体彻底变形;现在,他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时,必须让人将每一页摊平,然后驱动轮椅,如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

▲从这些表示时间的词语中,我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久,太深了。人生有多少个40年啊,而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光,命运对霍金来说真的是太残酷了。

▲同学们,“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢?教师小结:是的,这些词语意味着霍金永远不能说话,永远不能写字,永远不能站起来,只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。

这就是如今的霍金,被终身禁锢在轮椅上的霍金,身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。 [40年过去了,疾病已使他的身体彻底变形:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。]

⑷同学们,现在回过头来再来看霍金取得的这些成就,获得的这些称号,你有怎样的感受呢?教师小结:是的,也许我们的心里会发出这样的感叹:霍金真是太伟大了,太了不起了,他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就,成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢?课文中有一句话直接点明了原因,你能找出来吗?(医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。)

⑸科学的道路是不平坦的,对于一个身患绝症的残疾人来说,那更是难上加难。让我们先来读读这段话:虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。

▲从“飞出,飞出,飞出,飞到,飞向”这几个词语中,我们可以感受到(虽然病魔禁锢了霍金的身体,但束缚不了霍金的思维,阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索,他的思维在科学的王国中自由地驰骋。)让我们一起来读读这段话,读出他孜孜不倦探索科学的精神。

5、教师小结

文章1-4自然段通过对比,让我们感受到霍金真不愧为一个物理天才、生活强者。

三、当堂训练

⒈请用下列词语造句。

折服……

神秘莫测……

⒉霍金的魅力不仅在于,更因为。他和

深深地感动了大众。这段话在文章中起的作用,我还可以用这样四字词语形容霍金、。

四、巩固练习

⒈阅读课文片段完成练习。

1985年,霍金因患肺炎做了穿气管手术,又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了,疾病已使他的身体彻底变形:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在,这已经成了他的标志性形象。

(1)从两个“彻底”可以看出,更加突出。

(2)用“”画出描写他标志性形象的语句。

⒉从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家,请用简短的语句概括出来。

第二课时

【课时目标】

⒈抓住文章中人物语言、肖像的细节描写,感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

⒉能正确、流利、有感情地朗读课文。

一、温故预习

⒈请你摘抄一句霍金的名言:

⒉练习有感情地朗读课文五至十一自然段。

⒊像霍金一样身残志坚,取得杰出成就的人还有、、等。二、课堂助学

1.导入

2.预习反馈

3.合作探究

学习5-11自然段,继续讨论从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。

(1)霍金虽然严重残疾,但他对待科学研究的态度又是怎样的?读课文5-6自然段,找一找霍金成为非凡科学家的原因。划出相关的词句,选择一两处做批注。学生自学,全班交流。

指导做批注的方法:可以对重点词句、人物形象、修辞手法等方面进行简要评价或补充说明等,对自己有感悟之处可以多写一些。

▲比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜,他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌,上面写着:“请保持安静,主人正在睡觉。”那多半不是真的,霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里,安静地在电脑前工作好几个小时。每天下午4点,他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶,交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑,他立即会给一个咧嘴笑容。

教师小结:从这段话中,我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜,众星捧月,这是多少人梦寐以求的人生呀,可霍金却淡泊名誉,宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心,一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时,每天下午准时与研究生交流,这对于一个正常人来说,都是难以坚持的,更何况是这样一个身患绝症的病人呢?也正因为对科学的孜孜以求,正因为有着勇敢顽强的生命力量,霍金才能获得如此的殊荣。

让我们捧起书本,一起来朗读这段话,感受他对科学的执著与沉醉。

▲然而当我们将这一切的一切与一个不能走,不能说,全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来,我们不得不发出这样的感叹,一起读:

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

(2)在一次学术报告会结束之际,一位年轻的女记者认为命运让霍金失了太多,霍金是怎么认为的?你对霍金的回答是怎样理解的?让我们带着第二个话题进行角色体验,同桌分别担任女记者和霍金,分角色朗读,走进当事人的内心。

做批注,交流、教师小结。

这是一个被禁锢在轮椅上几十年,一个不能书写,也不能说话的人,用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律,“还能”“有……还有”这些词句虽然很普通,却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度,勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。

4.升华情感。

让我们一起诵读霍金的名言,再一次感受这位非凡的科学家的魅力。

①上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

②无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

③如果一个人没有梦想,无异于死掉。

5.教师小结

这些名言就是霍金顽强与命运抗争、孜孜不倦追求理想的写照。

三、当堂训练

阅读课文片段,完成练习。

有一次,在学术报告结束之际,一位年轻的女记者抢先跃上了讲坛,面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠,深深景仰之余,又不无悲悯地问:“霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”

这个问题显然有些唐突和尖锐,报告厅内顿时鸦雀无声,一片静默。

霍金的脸上却依然充满恬静的微笑。他用还能活动的手指,艰难地叩击键盘。于是,随着合成器的标准伦敦音,宽大的投影屏上缓缓而醒目地显示出如下的一段文字:

我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终身追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……

⒈请用“”画出片段中描写霍金表情的语句,并说说从他的表情中你读懂了什么?

⒉女记者认为霍金失去了很多,但霍金却认为自己拥有,拥有 ,拥有……

⒊如果你当时在现场,你会对霍金说

四、巩固练习

摆渡老人

李文忠

①读中学时,学校设在邻村,与我们村有一条河隔着,便认识了那摆渡老人。

②当时,那老人一直是我们取乐的对象。每到放学,肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去,挤在那儿。渡船只要一近岸,大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验,未到岸边便做好回撑的准备,但超载和落水的事仍然时有发生。超载时,船上的,岸上的,都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时,大家总是把伞迎着风,看着渡船被吹淌到离渡口好远的地方,老人一番折腾,将船撑到渡口,我们便哄笑着上了岸。

③最有意思的要数冬天(当时我是这样认为的)。冬天很冷,河面结了一层厚厚的冰。每天早晨,当我们赶到渡口时,总看见老人在那边晃着船,好长时间,才把船晃过去。望着老人跳舞似的笨拙姿势,我们总是哄笑,一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读,但我们

都挺愿意。于是就希望天再冷些,便可迟点起床,反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们,是“心忧读书愿天寒”。

④那一天特别冷,我因有事起了个早。吃过早饭后,便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现,那老人不是我预料的那样正在“跳舞”,却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他:“你今天怎么这么早?”老人咳嗽了一声,缓缓地说:“许是人老了,早上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读,今天我就起了早。谁知等了好长时间,才来了你一个人。”说完,便送我过河。

⑤船到河心,老人忽然回头对我说道:“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期望和爱意。我心中一震,看着老人瘦弱的身体,沾满冰碴的白胡子,一双手冻得发紫,猛地问道:“你干啥要吃这份苦呢?”好久,老人长叹一声说道:“干啥?哎,以前我也有一个可爱的儿子,他曾吵着要上学,但终究没上成。后来他得病去了,我一直感到对不起他,我在这儿摆渡,接送你们上学,心里好受些。”谈话间,船已到岸,待我上岸后,老人又把船向河那边撑去。看着老人的背影,我不再感到笨拙可笑,鼻子有些酸酸的。

⑥那天,我把老人的故事讲给同学们听了。以后,我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。

⑦再后来,两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时,老人对我们说:“以后不再送你们过河了,你们要记住,好好读书。”

⑧“好好读书”,这句话一直留在我记忆中。

⑨真想再见见摆渡老人。

1、本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的__恶作剧(淘气、调皮)而手忙脚乱,一番折腾;再写因_河面结冰___,老人好不容易“才把船晃过来”;最后写老人不顾自己_年老体弱_,特地起大早送“我们”过河上学。(用概括的语言填空)

2、第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡,接送你们上学,心里好受些”。请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。(分析摆渡老人的心理)

__老人为失去可爱的儿子而深感痛苦,于是把父爱转移到“我们”身上(把“我们”当作自己的儿子),每天接送“我们”上学,所以觉得“心里好受些”。

3、第⑤段中加粗的词句表现了“我”当时__愧疚__ ___和感激______的心情。

4、原先,摆渡老人在孩子们的眼里是一个_______可笑_ ___的形象;后来,摆渡老人在