12 司马迁发愤写《史记》ppt课件配套教案内容

司马迁发愤写《史记》教学设计

邗江区汊河小学刘静

教学目标:

1、学会本课的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理清课文的脉络,概括本文的主要内容。

教学重难点:

理清课文的脉络,概括本文的主要内容。

教学过程:

一、导入揭题:

1、有这样一本书,它被鲁迅先生誉为史家之绝唱,无韵之离骚。(PPT出示这句话,生读。)它总结了中华民族三千年的历史,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的文学作品。它就是——《史记》。(PPT出示史记图片,板书:《史记》)有这样一个人,他曾经说过这样一句话;人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。(PPT出示,生读)他就是这本书的作者——司马迁。(板书:司马迁)

一个人、一句话、一本书,会谱写出一个怎样的故事,今天让我们一起走进第12课——司马迁发愤写《史记》,(补充板书:发愤写,发愤用红笔标注)齐读课题。

2、围绕“发愤”质疑

这里的“发愤”是什么意思?(生交流)老师课前查了一下字典,这个发愤理解为:下决心、立志,或者发泄心中的愤怒。让我们带着对这个词语的理解,再来读一读题目。(生再次读题。回应:我感受到了发愤的决心。)

读了这个题目后,你有什么疑问吗?

预设:司马迁为什么要发愤写《史记》?回应:你想了解故事的起因。

他是怎样发愤写《史记》的?回应:你想了解故事的经过。

结果怎样?回应:你关注的是结果。这是你的疑问。

小结过渡:学贵有疑,能够从题目中读出这么多的疑问,同学们很会读书。

二、初读课文,整体感知

(PPT出示这三个问题)让我们带着这些问题,走进这个故事。请同学们打开课文,自由地读一读,要求读准字音,读通句子。一边读一边思考这些问题。

1、学习词语

出示词语:

入狱酷刑悲愤交加

摊开隶字飞来横祸

泰山耗尽辉煌巨著

生读词语,纠正读音。

理解:酷刑

第一行词语:提醒刑是后鼻音。我们汉字的构造是很有内涵的,来看“刑”这个字的古体字,

它的左边像套在头上的木枷,右边是一把刀,(造字本义:用刀砍杀披枷戴锁的罪人。)从这个字中你读懂了什么?在你的理解中什么样的刑罚是酷刑?对人的伤害程度真是太深了,带着你的理解来读这个词。回应:多残酷呀!有可怕呀!

第二行词语:理解飞来横祸的“横”的读音:这个横是一个多音字,有两个读音,跟“形状”有关的时候,读héng,如:横幅,横排;如果表示粗暴或者意外,读hèng。这里的飞来横祸什么意思呢?应该读第四声。开火车读,齐读。同学们记住了,多音字音随意走,了解了意思,读音自然难不倒大家。读第三排词语。齐读词语。

2、分自然段朗读课文。

3、课文读完后,谁能够用最简洁的语言来概括课文主要讲了什么?

4、小结:用事情的起因、经过、结果加一加的方法来概括课文的主要内容,这是一个阅读的好方法。

三、品读课文,感悟“怎样发愤”

1、刚才我们初步走进了这个故事,不禁疑问:是什么原因让司马迁发出了这样的感慨?(出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。)这句话什么意思呢?到文中找一找,有一句话直接做出了回答。学生找到:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。比较这两句话,你发现了这个“固”是什么意思?“或”呢?

司马迁为什么要说这句话?

(PPT出示,正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)

生读

这段话中有一个词:飞来横祸,(板书)什么叫“飞来横祸”?书中指什么?(生读:原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。)知道司马迁遭受了怎样的酷刑吗?据史书记载,司马迁遭受的是一种对人侮辱到极点的腐刑,因为受到腐刑,司马迁失去了完整的身体,因为受到腐刑,司马迁失去了做人的尊严。几年以后,司马迁在谈到这次酷刑给自己带来的耻辱与痛苦时,仍然这样写道——

出示资料:我因多嘴说了几句话而遭遇这场大祸,被乡里之人、朋友羞辱和嘲笑,侮辱了祖宗,有什么颜面再到父母坟墓上去祭扫呢?即使百年之后,这污垢和耻辱会更加深重啊!因此在肺腑中肠子里每日多次回转,在家中心神不定,好像失去什么东西一样,出门则不知道往哪儿走。每当想到这件耻辱的事,冷汗都会从脊背上冒出来而沾湿衣襟。——司马迁《报仁安书》

生读,谈体会。

4.这种复杂的情感交织在一起就是文中的哪个词语?(悲愤交加)(板书)

5.我们把这个词带到句子中,再来读。

6.指导朗读:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生……”

面对着别人异样的眼光,司马迁——(生接读)。

面对着别人的冷嘲热讽,司马迁——(生接读)。

清明节快到了,可司马迁无颜去祭扫祖先,他——(生接读)。

此时此刻,司马迁心里只有一个念头,那就是死。(齐读)

7.可此时,另一个声音又在他心中想起,那就是(出示)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

生读,追问:你从这句话中体会到了什么?(预设:司马迁写《史记》的决心很坚定)是从哪里体会到的?

预设:(1)两个“一定”。你能读好这一句吗?(生再读,回应:我感受到了那坚定的决心。)

(2)两个“!”。带着你的理解再读一读这个句子。(生再读,回应:你还读懂了标点符号。)

(3)让我们一起读一读这个句子。回应:这决心是多么的坚定。(板书:决心坚定)

过渡:司马迁的决心为什么这么坚定?

学生思考,讨论,指名谈理由。

师小结:是因为司马迁明白了一个道理(PPT出示)“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”

齐读,追问:现在你了解了这句话的意思了吗?轻声地再读一读,谁来说?

根据学生的回答小结:在司马迁看来,忍受耻辱,完成《史记》,那就是——重于泰山。

为耻辱和痛苦去死,那就是——轻于鸿毛。这是司马迁对人生的价值做出的深刻的思考。(板书:人生的价值)对人生的价值的思考,是司马迁决心活下去,发愤写《史记》的一个非常重要的原因。

过渡:想到这里,(PPT出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。)生读,同学们,这就是发愤,让我们一起读一读这句话,齐读。(板书:发愤写作)

总结:基于对人生价值的思考,让饱受屈辱的司马迁忍辱负重,发愤写作。让我们再来读一读这句话——人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。让我们完整地读一读课文的第三自然段。

四、引导复述

同学们,刚才我们品读了课文的第三自然段,走进了司马迁的内心世界。了解了他发愤写史记的一个重要原因——对人生价值的思考。下面,你能结合黑板上的这几个词语和司马迁的的这句话,将第三自然段的内容复述出来吗?自己先练一练。然后找一到两个同学复述。

五、写字

1、最后我们来写本课的生字。本课的7个生字,有两个左中右结构的字,“狱”和“摊”,我们在写这两个字的时候一定要将结构写紧凑,还要注意笔画之间的穿插。跟老师写一写这两个字。

2、“泰”和“隶”这两个字乍一看下面部分和“水”很像,但其实是不同的,“泰”的最后一笔是点,而“隶”的最后一笔是捺。书写的时候要特别注意区分。